再談任務型大學英語教學實踐

摘 要：本文簡單介紹了任務型教學模式在大學英語教學中的實踐意義，并結合具體教學實踐著重闡述了在課堂實踐中教師應注意的問題和相應對策。

關鍵詞：任務型教學 大學英語教學 實踐

前言

如何使大學英語的課堂教學組織和管理效率最大化一直是縈繞大學英語教師的一大難題。從最初盛行于中國外語課堂的只注重語言形式準確性的“語法翻譯法”(grammar translation method)教學到前些年逐漸被中國外語教師關注的強調語言流利性培養的“交際法外語教學”(communicative language teaching)，國內外外語教學研究者們提出了諸多外語教學方法，但他們似乎都不能從根本上解決中國英語課堂教學普遍存在的“費時低效”的問題。不少大學畢業生的英語綜合應用能力仍不能適應社會發展和國際交流的需要。最近教育部全面啟動了全國大學英語教改試點工作，這也是順應社會發展，改變當前大學英語教學現狀的嘗試。事實上，教學無定法，只有適合的才可能是好的。在實際的因材施教中，每一位外語教師永遠都應是在教學理論指導下的一名孜孜不倦的教學探索者、嘗試者和創新者。本文試圖探討教師在任務型教學實踐中應注意的問題。

一、任務型外語教學與大學英語教學

最新的大學英語課程教學要求中指出：提高英語綜合運用能力、自主學習能力和跨文化交際能力是大學英語教學的核心。培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，可以使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流；增強自主學習能力是高等教育的任務和英語學習的特點決定的。《第三次浪潮》的作者托夫勒就有句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”提高綜合文化素養是由語言學習的交際目的決定的。在課堂教學組織中，任務型外語教學(task-based teaching)一方面較好地兼顧了外語學習中語言形式和意義的掌握，即同時注重準確性和流利性培養；另一方面，它能較好地體現當前大學英語教學的核心。這是因為“任務型”教學有五大特點：（1）強調在使用目標語的交互活動過程中學習語言交際；（2）使用真實的語言材料(authentic texts)；（3）可提供學習者注意自己語言學習過程的機會；（4）課堂中需要引入學生個人生活經歷；（5）聯系課堂語言學習和課外語言運用。（1）、（2）、（4）和（5）與語言應用能力和跨文化交際能力的培養有關，（3）與自主學習能力的培養有關(Nunan，1998)。

首先，簡單來說，任務型外語教學完全不同于“以教師為中心的”的傳統的“滿堂灌”教學。相反，教師結合教材和教學內容重點將課堂教學組織為一系列完成任務的過程。學生成了課堂的主角，完成任務是主線，這是符合以“學習者為中心”的教學理念的。其次，任務型教學中，學生的聽、說、讀、寫的能力培養可以有機融入到各個任務環節中。具體說來，閱讀能力和詞匯拓展可以在任務前的準備工作中得到體現。為了更好地完成任務，學生會主動閱讀，獲取信息，這個過程是積極的閱讀，要好于布置學生一篇閱讀理解去做。同時大量的閱讀可以促進詞匯的附帶習得。其次，聽和說貫穿于整個任務實施階段。因為學生必須運用英語合作完成任務，在小組交流中能互相聽懂顯得格外重要。這促使學生有意識地提高語法、詞匯、語音、語調；在任務完成中，學生也會運用和學習交際策略。而在這一過程中，由于教師設計的任務大多數都是問題解決型的任務（problem-solving tasks），在較為真實的(authentic)語境中，通過分析和對比學會得體使用語言的過程中，可以逐步體驗文化差異在語言交際中的重要性。最后，任務型教學充分調動了學生積極性，學生主動完成任務，在使用語言的過程當中切身感受到自己語言學習的過程，了解自己學習的困難，知道自己學習的效果，并采取相應的策略提高。這在一定程度上可以有利于他們學會監控自我學習過程，培養了自主學習能力。

二、任務型教學存在的問題和解決思路

然而，任何教學方法都不可能是完美的，任務型外語教學也不例外。筆者認為在任務實施的各環節有以下幾點值得注意：

1．要考慮學生的認知和個性特點

現代教育注重“人文”關懷，任務型教學如果沒有“人文關懷”就不可能成效。在設計、組織任務中，教師要特別注重學生的認知方式差異。心理學家Witkin將學習者分為“場獨立者”和“場依存者”。前者喜歡與人交往，是感性型學習者，比較容易獲得自然語言輸入；后者是分析型學習者，具有較好的推理能力和分析問題的能力。因此，在對子活動(pair work)和小組活動(group work) 的組織中不能任意將學習者分組。除了在教學中善于觀察學生的個性外，教師可讓學生評價自己的性格特點，并在此基礎上將學生分成較內向型和較外向型。然后，教師可根據任務特點和要求合理搭配學生。在每個pair和group中既要有性格外向且善于表達的學生，又要有不太善于表達、內向的學生，使他們在任務完成中各取所長，即外向的學生可以在完成任務的過程中帶領內向的學生多開口表達，而內向的學生大多是場獨立型學習者，在語言點的學習上較扎實，在任務完成中可以負責監督口頭表達中語言形式的選擇，這樣讓他們各發揮所長，互相學習，可克服學生一開始對完成任務的發怵，增強學習興趣和信心，并逐漸互相學習，克服各自的薄弱環節。

2．要發揮學生情感的作用

情感(affect)是人類行為的情緒和感受方面，包括動機、自信、焦慮、自我形象等。曾有人注意到，“大學生上課怕老師叫他們，小學生怕老師不叫他們”。由于長期習慣傳統的教師“一言堂”的教學，大學生隨著年齡的增長，會很不習慣在課堂上面對眾人用外語表達自己。因此，如果教學安排不當，反而徒增學生心理負擔甚至是障礙，產生過度學習焦慮，從而使他們對任務產生畏懼或抵觸情緒。所以，一開始，教師在任務設計上要注意難度適中、循序漸進，充分發揮情感的作用，啟動學能，增強信心，調動學習積極性。此外，教師要有一定的鼓勵手段。提高學生學習興趣等可以通過鼓勵內在學習動機(intrinsic motivation)如設計一些貼近他們的生活學習的較真實任務達到；一些合理的監督和評估方法可以有效地提高同樣重要的學生的外在學習動機(extrinsic motivation)，比如教師讓小組競賽積分、組織學生互評任務完成情況、給優秀組或學生各種適當獎勵等都是可以考慮的方法， 進而激勵每個學生都能全身心地投入并獲益于課堂任務的完成，也避免了任務型教學可能造成的部分學生“渾水摸魚”。

3．要注意任務形式設計的多樣化和內容的趣味性

在結合教材設計任務的時候，要注意任務的多樣化和內容趣味性，以保持學生的參與熱情，突出每課的重點和難點。這些任務可以是針對語言知識各層次的。譬如在大學英語第二冊My First Job的任務設計中，可以讓學生以根據單詞意義表演等游戲形式猜生詞；將部分重點單詞列出，讓學生將它們用來復述課文內容或連接成別的故事；或是讓學生比賽列出所有和面試有關的詞匯等。任務可以是基于日常交際的，比如說教師可以讓學生角色扮演課文內容并利用設想文中的“我”和校長妻子的面試;可以提供英文招聘廣告讓學生設計一個模擬求職面試場景等；也可以讓學生通過小組討論的形式解決如下問題：如果他們是課文中的“我”會不會去接受校長妻子的面試以及會不會接受那份工作.如果要成功地通過工作面試要注意哪些方面，包括語言、文化等各層面的。這些都促進他們既要有自主學習的能力對課文有一定的課前學習，而且更好地理解了課文，也使用了新語言知識，又鍛煉了英語交際能力。教師甚至也可以采取更為復雜的“項目”(project)形式，比如讓學生就某一課文中的主題，搜集相關英文資料，以小組的形式到現實生活中做調查，并分別以發言、討論、辯論和寫書面報告的形式來完成任務。為完成這種較為復雜的任務，學生們會自主地閱讀相關材料，拓展相關詞匯，提高寫作水平，在學會使用英語解決與自身有密切關系的問題的過程中找到英語學習的樂趣和成就感。例如，也是在這課中，可以設計讓學生調查現在國內外大學生就業形勢，并探索其中的原因及相應的對策。這樣的任務讓學生以調查小組的形式合作，搜集的相關英文資料可用以全組甚至全班做輔助閱讀資料共享。對這樣的閱讀材料學生是帶著解決任務的目的去閱讀的，而且學生有機會接觸各種體裁的文章，有利于提高閱讀能力。然后要學生就此以小組形式完成一份調查報告，鍛煉了學生的寫作能力，在小組合作寫作的過程中大家也能互相學習和監督。最后組織匯報會并全班討論每份報告中解決辦法的可行性。多樣性也體現在不同難度層次的任務中。這些任務交織在同一課堂上也可以在一定程度上照顧班級中各個層次的學生，各取所得，分配具體任務上要因人而異，保證每個學生都有所學。此外，為了吸引學生參與提高教學效果，教師在設計任務時應盡量考慮能激發他們思維的主題，避免學生不感興趣而“冷場”。完成任務應讓他們感到心情愉快而不是如釋重負。又如在My First Job中，讓學生們卷入到工作面試和大學生就業這一大家都要面對的問題中，會更吸引學生的興趣。

4．要充分發揮教師的多重作用

在任務型的教學中，教師并不應簡單地在課堂分配任務和檢查完成情況，放任學生。相反，教師需要付出更多的努力，提供合理的組織和管理。要達到理想的效果，教師要明確角色的轉換。首先在“任務前“(pre-task)教師要提供接近目標語的teacher’s talk，介紹任務和有關背景并提供給學生完成任務時必要的語言輸入，是“組織者”和“策劃者”；在“任務實施”(during-task)時教師要給予必要的信息提供和學習策略指導，督促學生要堅持“English where possible， Chinese where necessary”的原則來保證用英語交流，是“指導者”和“資源庫”；在“任務后”(psot-task)，教師一定要針對任務中涉及的語言應用，文化差異的意識等方面提供反饋，并作好任務完成的合理評估以防久而久之學生對任務的懈怠，是“評估者”。

5．要注意語言準確性和流利性培養的統一

任務型教學的一個潛在問題是，在課堂交流中學生可能由于過多使用交際策略而忽視了語言準確性的培養和語言形式的學習，因過多關注任務本身而忽視了語言。解決辦法手是教師應設計既重視任務自然性和真實性，又強調練習語言形式發展中介語的中間型教學任務(intermediate position tasks)(方文禮， 2003);也可以是盡量提供學生在任務之前都有相關的語言輸入，把任務的設計盡量建立在已經學過或剛學過的語言要求的基礎上；也可以是教師在任務后提供及時反饋，如任務完成時使用的不正確語言形式、不標準的語音語調，或是語言表達中不符合目標語國家的文化習慣等，再由學生課后重復練習改進。

結束語

總之，教學實踐說明，任務型教學強調了學生的主體作用和自主學習的能力，也符合現階段強調聽說能力的英語教學要求。但是如果沒有教師的精心設計和安排，只是流于形式的花架子，學生也會因逐漸沒有新鮮感而失去學習動機。要運用好它，需要教師“悉心照料”每一任務環節的“匠心”，以換取學生“全心”地參與每一任務的“真心”。

參考文獻:

[1]Nunan D. Designing Tasks for a communicative Classroom[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1998.

[2]Witkin et al. Field-independent and field-independence cognitive styles and their educational implications[J]. Review if Educational Research， 1977，(47):1-64.

[3]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003，(9):17-20.