初中學生學習表現異常情況的分析及引導策略

摘要：當前不少初中學生不同程度地存在著各種學習表現異常的情況，這些障礙如果不及時糾正，將會導致心理障礙，形成各種問題，影響初中學生健全人格的形成和發展，本文闡述了初中學生學習表現異常的四種情況，并運用心理學、教育學的原理，對目前初中學生學習表現異常的原因進行分析，在此基礎上提出一些相應的引導策略。

關鍵詞：初中學生; 學習表現異常; 分析 引導

一、 問題的提出

我國現行的學業考試制度及來自家長望子成龍、教師恨鐵不成鋼的迫切心態，無疑給學生增加了不少壓力，有的學生甚至達到了難以承受的地步，從而導致初中學生產生了各種各樣的學習表現異常情況，出現了許多問題行為，成為“學習問題學生”。對這一部分學生的學習表現異常行為進行分析、研究，不僅是社會的要求，也是當前教育改革和素質教育實施的要求，更重要的是目前學生的現狀呼喚我們重視對學習表現異常學生進行心理研究和引導，幫助他們健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力。這是教師的天職和責任。

二、 概念的界定

所謂學生學習表現異常，是指學生在學習過程中，由于適應環境不良而引發的心理問題，產生諸多具體的、不同的問題行為。這些學生大部分并沒有慢性的、持久的心理疾病，只是由于適應環境不良而導致的異常行為。目前常見的學生學習表現異常問題有學習能力缺失、學習疲勞、學習失敗恐懼癥和考試焦慮癥等四大類。

三、 研究的理論基礎

心理學研究表明：個性心理特征是個性心理的組成部分，與個性傾向性共同組成了個性心理，個性傾向性在個體素質發展過程中，使個體的素質發展有明確的指向性，是個體素質發展的內在動力，但個體傾向性對素質發展的影響并不是孤立存在的，個性傾向性只有依賴于個性心理特征才能表現出來。個性心理特征在綜合素質發展中起著十分重要的作用。全面提高學生素質，發展學生的潛能，應當充分利用個性心理對素質發展的影響，解開其心理的障礙，積極培養良好的個性，形成良好的學習行為習慣，促進學生健康地成長。

四、 初中學生學習表現異常的分析及引導策略

初中學生學習表現異常的原因很多，有些是內在的，有些是外在的，其形成的原因和類型不能一概而論，下面針對學生能力缺失、學習疲勞、學習恐懼癥、考試焦慮的形成原因、主要表現及引導策略作一些探討。

1. 學習能力缺失

所謂學習能力缺失是指學生由于心理功能失調，致使學習困難，而造成學習成績落伍的現象。出現這種異常的學生并不一定智力低下，但是在聽、說、讀、寫、計算等方面表現出極大的困難，無法繼續學習。引起學生學習能力缺失的原因主要有認識能力較差、知識結構有缺陷、身體欠佳、學習能力不夠、師生關系緊張、家庭環境不良等。

每一個學習困難的學生，都有自己的各種問題，在經過有效的分析、診斷之后，教師應根據每一個學生的具體情況有針對性地進行幫助。總的來說，對這些學生主要應減輕他們的心理壓力，增強他們學習的自信心，調動他們學習的積極性，對他們的進步給予及時的肯定和反饋。

針對認識能力較差、知識結構有缺陷、學習能力不夠的學生，教師應確切查明其原因，及時地進行輔導，補好基礎。對這一部分學生教師還應著重培養他們必要的心理素質，使他們養成有組織和有成效地開展學習活動的習慣。教師要注意幫助他們創造取得好成績的情境，比如適當減少作業難度和數量，降低評分的標準等。使他們能體驗到成功的喜悅，有效地促進智力和認識興趣的發展，樹立學習的信心。在對這部分學生的教育過程中，應給予更多的關注，肯定他們的每一點進步，并及時反饋，維護學生的自尊心。

對由于身體健康欠佳、家庭環境不良等原因造成學習能力缺失、學習成績下降的學生，教師應本著高度負責的態度，仔細地觀察、了解，給學生以充分地、真誠地關注或交流，及時了解他們的身體狀況及家庭狀況，有針對性地進行引導。必要時發動其他學生對其進行幫助，取得其家庭的支持。教師對這部分學生不僅要在學習上給予幫助，在生活上更應關心。這部分學生自尊心極強，但又十分脆弱，我們應在多方面給予恰當的關懷，幫助他們樹立自信。

２. 學習疲勞

所謂學習疲勞，是指學生由于高強度或長時間的持續學習而導致的學習能力下降，學習效率降低，錯誤率增長的狀態。疲勞是人體的一種自然性、防護性反應，經過適當的休息即可得到恢復，但如果長期處于疲勞狀態，勉強讓大腦有關部位繼續保持興奮，就會導致大腦興奮和抑制心理的失調，嚴重的還會引起神經衰弱。

相對而言，這部分學生學習比較自覺，但不懂得科學的學習方法，只知道一味地投入時間，但效率較差。還有少部分學生由于平時學習投入不夠，在臨考前投入大量的時間進行高強度、長時間的持續學習，導致疲勞狀況，學習效率下降。當然，造成問題的原因還有來自學校、家庭等外界壓力。外界的期望值太高，學生壓力太大更易引起學習疲勞。

對學習疲勞的學生，應教會他們科學的學習方法，要求學生保證合理的休息和足夠的睡眠時間，以提高單位時間內的學習效率。注重教育學生科學地用腦，注重勞逸結合，交叉學習，注意腦力勞動和體力勞動的交替進行。應注意教育學生加強體育鍛煉和戶外活動，以提高體質。應加強與家長的聯系，減輕這部分學生的學習壓力。

3. 學習失敗恐懼癥

學習失敗恐懼癥是指學生在學習表現中多次未達到預期結果，遭受挫折后對自己以后的處境產生的那種不安、驚慌的消極情緒狀態。患有學習失敗恐懼癥的中學生，在行為舉止上會有過分的自我防衛，遇到與以前曾經失敗過的類似情境，即會產生血液循環加速，心跳加快，呼吸急促，思維停滯，動作變態等現象，嚴重的學習失敗恐懼癥可導致神經功能的紊亂及內分泌功能的失調，使學生的身心健康受到危害。產生的原因主要是學生心理素質較差，不能正確地看待成功與失敗，不能正確地對待外界的壓力和期望值。

對待學習失敗恐懼癥的學生，教師應幫助他們改變認知觀念，教育他們正確看待成功與失敗，幫助他們全面分析失敗的原因，同時加強學生心理品質的培養，鍛煉他們的意志，提高他們承受挫折的能力，引導學生改進學習方法，創設情境，重點突破某些難點，讓他們獲得成功的體驗等。這些方法都有助于防止和克服學習失敗恐懼癥。

4. 考試焦慮

所謂考試焦慮是在一定的應試情境激發下，受到個體評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約的，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。它是中學生考試行為困擾中的一個突出問題。過度考試焦慮可導致心理紊亂，使人既不能清晰思維，也不能集中注意于考試內容，整個考試情境將變得富有威脅性，嚴重影響學生的答題效率和答題質量。如果考試過后仍陷于焦慮之中不能自拔，則容易轉為慢性焦慮，甚至焦慮癥。過度考試焦慮不定期會影響心血管功能、消化系統功能、呼吸系統和內分泌系統，嚴重危害學生的身心健康。造成考試焦慮的主要原因是外界（學校、家庭、社會）對學生的壓力過大，導致學生對考試成績、名次看得過重，對考試成績造成的后果考慮過多，使之不能正確面對考試而造成一種心理問題。

教師應充分重視學生的考試焦慮，注意從教育和心理兩方面入手，綜合利用各種有益的文化活動進行有意的訓練，幫助學生降低考試焦慮，如幫助他們調整期待水平，正確看待考試，教會他們掌握一定的應試技能，以積極的狀態投入考試等。教師應與學生家長取得聯系，減輕來自家庭的壓力，調整家長對子女的期待水平，教會家長正確面對學生的每一次考試，給學生減壓。

在科學技術迅猛發展，教育越來越受重視的今天，發生不同程度的初中學生學習表現異常情況日趨增多，作為教育工作者應對這一問題有正確的認識。在教學活動中，應努力引導學生，幫助學生糾正不良行為傾向，多讓我們的學生體驗到成功，在成功中樹立學習自信心，使他們健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]《現代心理學導論》，孫銘鐘主編.

[2]《個性心理學》，葉奕乾、孔克勤著.

（虹橋實驗中學）