放飛孩子們心中的童話

兒童創(chuàng)意畫教學(xué)過程是誘發(fā)學(xué)生潛在想像力和創(chuàng)造力的過程，創(chuàng)作過程中，充分挖掘?qū)W生的想象能力，打破學(xué)生思維定勢，加強發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識。

如何讓學(xué)生畫好兒童創(chuàng)意畫呢？

一、 挖掘?qū)W生自身的想象力，敢于大膽創(chuàng)新

想象是人類所特有的心理活動形式，是大腦突破固有知識束縛的非邏輯性重組。當年愛因斯坦想象自己似光速運動，魏格納在地圖面前想象幾個大陸板塊分裂后慢慢地漂移……這些都非常大膽，但他們的理論最終開創(chuàng)了新時代，這說明人類的進步與發(fā)展，往往伴隨著豐富的想象力。人們只有借助豐富的想象力，才可能提出新的設(shè)想，從而實現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，而我們所要把握的是：兒童創(chuàng)意畫教學(xué)過程其實就是誘發(fā)學(xué)生潛在想像力和創(chuàng)造力的過程。

首先要打開興趣之門，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀。德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。想讓學(xué)生畫好兒童畫，興趣的激發(fā)是教師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙鼓勵學(xué)生展開豐富的想像，誘發(fā)學(xué)生繪畫欲望，達到：“畫未始，興已濃”的狀態(tài)。

記得第一堂美術(shù)活動課，孩子們大都沒有充分地準備繪畫材料，而顯得靦腆而不知所措。但滿眼透出的期待又擋不住他們對第一堂課充滿新鮮感。看著這一張張?zhí)煺娑该鞯男∧樀白约涸趦?nèi)心犯嘀咕：今天安排什么課題合適呢？一時的靈感，想起書上看到的范例：讓我們來個點與線的潑水游戲吧！剛宣布這個想法，孩子們的驚奇與興奮已經(jīng)把沒有材料的尷尬拋到九霄云外了，他們捧起清水在地上盡情揮灑著他們的智慧與激情，任自身的想象充分展開。很快，一堂課在潑水式的繪畫活動中快樂地結(jié)束了。才下課孩子們就已經(jīng)盼望著下一堂課的到來，圍在身邊不停地發(fā)問，老師，下節(jié)課是什么時候，需要帶什么……由此可見，第一堂課激發(fā)興趣、鼓勵學(xué)生展開想象翅膀確實重要，因為興趣和想象是孩子學(xué)習(xí)的最好動力，如果孩子失去參與的欲望和想象的動力，我想再高明的老師也會無能為力。

其次把握繪畫規(guī)律，從身邊事物中挖掘想象因子。我們知道兒童繪畫有著充滿童趣的天性和強烈的表現(xiàn)沖動，隨意性很強，喜怒哀樂躍然紙上，每一張畫的產(chǎn)生都是兒童真實思想的寫照，兒童思維過程的記錄也是他們情緒氣質(zhì)的外在表現(xiàn)，他們對各種事物充滿好奇心，畫畫只是為了表現(xiàn)情感，有時甚至當成是一種游戲，把各種色彩作為一種媒介，盡情地揮灑！

其實兒童畫也是有規(guī)律的，造型有造型的規(guī)律，變化有變化的規(guī)律，組合有組合的規(guī)律，想象有想象的規(guī)律，這層窗戶紙一點破，立即別有一番天地。

讓學(xué)生從簡單的符號入手——符號造型法，人人都會用的方式引導(dǎo)兒童由簡入繁自由自在地畫出自己的心象世界。例如：《畫太陽》一課中引導(dǎo)學(xué)生用與太陽有著千絲萬縷的簡單符號及熟悉的事物給太陽造型，學(xué)生想象思維很活躍，很快想到利用最美的花、普通的樹葉、星星、月亮等來裝飾。在想象因子的蠢蠢欲動下，繪畫就成為一種媒介，盡情地揮灑。

二、 打破思維定勢，展示個性創(chuàng)意

思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題的思維模式。從另一個角度講，也可以說思維定勢是思維的慣性或思維的惰性，因此在兒童畫教學(xué)中只有努力打破固定的思維方式，讓學(xué)生采取發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等多種方式去思考問題，就很容易在繪畫中彰顯出學(xué)生獨特的個性，讓學(xué)生的想象世界更加豐富起來。

1. 發(fā)散思維

這是一種觸類旁通、由此及彼的思維方式。

達芬奇畫雞蛋這個故事仔細想來頗有哲理，故事提到的“左看”、“右看”、“遠看”、“近看”、“高看”、“低看”……都是“看”的不同的角度。不同的視角，所看到的雞蛋雖然是同一個個體卻也不盡相同。發(fā)散性的思考狀態(tài)，就如同達芬奇畫雞蛋一般，左、右、遠、近、高、低……從各個不同的角度去思考，每個學(xué)生對繪畫的創(chuàng)意都有自身的一套理解，而他們的理解總是在一種輕松的狀態(tài)下才能無所顧忌地顯現(xiàn)出來，《紙箱變變變》這課中我在發(fā)散學(xué)生思維上頗有感受，我改變以往的教法，讓學(xué)生去思考這么多收集的紙箱紙盒我們可以做些什么？這時，學(xué)生們不急于在自己所帶的紙盒上去涂抹，而是思考著如何用這些紙盒可以拼合、堆積……一下子在學(xué)生發(fā)散的思維中我提前讓學(xué)生把收集的大紙盒拼成迷宮形式，先試著在迷宮里爬一爬、玩一玩，在玩中引導(dǎo)，再次發(fā)散思維。他們很快知道智力可以開個天窗，這兒安上美麗的窗簾，那里可以裝個大門，掛上個燈籠，潑上五彩色以添氣氛……很快這個本來色彩單一的紙盒迷宮在學(xué)生發(fā)散的思維中變得豐富多彩、形式多樣的“娛樂迷宮”作品了。

2. 橫向思維

橫向思維是針對縱向思維即傳統(tǒng)的邏輯思維而言，愛德華·德波諾提出了一些促進橫向思維的方法，其中幾點在兒童創(chuàng)意畫教學(xué)中確有一番收益。第一，在“對問題本身產(chǎn)生多種選擇方案上”，一次自由繪畫想象的練習(xí)中，任意用毛筆畫一個圖形，讓學(xué)生去想：你認為這是什么？學(xué)生的思維發(fā)散的很快，小到花朵大到世界，無奇不有；第二，擴大接觸面，尋求隨機信息刺激，以獲得有益的聯(lián)想和啟發(fā)美術(shù)作品的創(chuàng)作是在自然景物、真摯感人的生活中提煉與升華的，我們也知道藝術(shù)來源于生活但又高于生活。我們期待看到的兒童畫應(yīng)該是兒童心靈上的吶喊，是他們知覺、想象力的生命表現(xiàn)，是兒童觀察社會的一種感動，是對生活體驗的再現(xiàn)。

一年級的《魚兒游游》，課前可以讓學(xué)生在生活中進行信息搜索和整理，鼓勵他們從生活周圍自行尋找新鮮的“血液”，觀察魚缸里的金魚，搜索各種魚兒的圖片，訪問養(yǎng)魚專業(yè)戶……孩子們在生活中收集信息時加強對魚的感性認識，當學(xué)生帶著生活中所所收集與整理的信息投入課堂，再次回憶生活時，整個課堂猶如一潭活水，他們一起討論魚的種類，分析魚的組成部分，研究自然界的魚，很快抓住各種魚所共同擁有的特性，當他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與兒童畫創(chuàng)作時，便真正地展示個性。

走進兒童畫的世界，你還會發(fā)現(xiàn)兒童畫與民間美術(shù)有著驚人的相似。如民間藝術(shù)的顏色、造型都很夸張，講究視覺感受，不講究寫真民間。藝術(shù)展示的是一種愿望，一種期盼，一種理想，一種追求，并不是生活的真實。海底有宇宙飛船，天空飛著海洋魚……就是明顯的例子。主觀的想象，夸張的造型，不寫真的色彩，以及需要的就是合理的創(chuàng)作思想，是民間藝術(shù)最突出的特點，這也正是兒童畫與生活相結(jié)合的特點和孩子們樂意做的主要原因。可見生活與心靈，內(nèi)外互不可缺，我們需要在生活中有步驟地啟發(fā)引導(dǎo)兒童心靈的覺醒，喚醒兒童內(nèi)在的天才，點亮心中的那盞燈，照亮兒童畫這個神奇的世界。

3. 逆向思維

逆向思維是指由果索因，知本求源，從原問題的相反方向著手的一種思維，它是兒童創(chuàng)意畫思維的一個重要原則，是創(chuàng)造思維的一個組成部分，也是進行思維訓(xùn)練的載體，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的過程。課堂繪畫教學(xué)結(jié)果表明，許多學(xué)生之所以畫面固定單一，有一個重要因素，即逆向思維能力薄弱，缺乏創(chuàng)造能力和開拓精神，因此，加強逆向思維的訓(xùn)練，可改變其思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維靈活性、深刻性和雙向能力，迅速而自然地從正面思維轉(zhuǎn)到逆向思維的能力，正是畫面豐富的一種標志。

在環(huán)保繪畫主題上，學(xué)生所看到的只是被污染被破壞的景象，畫面消極而單一，學(xué)生的思維也往往陷入其中而不可自拔。這時適當?shù)刈屗麄兊乃季S逆轉(zhuǎn)，很快在他們畫筆之下，《水中魚兒過濾器》讓一切污水化成水果園地的營養(yǎng)，《大煙囪的帽子》讓濃濃的烏云化黑色為白云，小朋友在云上盡情歡樂。這樣逆向思維下的畫面透出的才是學(xué)生心靈真正的微笑。

總之，在兒童創(chuàng)意畫教學(xué)中，盡可能地挖掘?qū)W生的想象能力，大膽設(shè)想，不失時機的地孩子灌輸“一切皆可能”的多元化思想，在實際的輔導(dǎo)中要讓學(xué)生走出教室，視野變得更廣闊，學(xué)習(xí)手段更加自由和多樣化。

(宜興市范道實驗小學(xué))