在英語教學中培養學生創新思維能力

摘 要：創新思維能力的培養越來越得到當代教育者的重視，英語教學也不例外。本篇通過優化師生關系，突出學生主體地位等方面闡述了如何引導、培養學生的創新思維能力 。

關鍵詞：和諧; 主動; 培養; 創新

一、 引論

創新思維能力，是指人們運用已有的知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識的獨創思維能力。創新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。

二、 創建和諧的師生關系

心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系與和諧的課堂氣氛。”老師走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“Good morning！”與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！如果學生在學習中出錯，會產生挫敗的心理，我告訴學生:“學習語言犯錯不要緊，學習總會犯錯的，只要肯改肯學就行。”這樣經常性的鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到教學中來。

三、 引導學生激勵學習動機，充分發揮學生主體作用

1. 激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中.

2. 調動學習的主動性。引導學生確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展運用英語進行交際的能力，同時有創造性地運用英語進行交流。

四、 培養自立探究，尋找創新探索機會

教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。

1. 背誦。按照課文中對話的形式和句型，熟讀后進行背誦式表演。這是演練中最基礎的最原始的形式，這對基礎較差的同學是比較有用的。對他們理解句型和句義大有裨益，有利于學生熟悉課文、靈活運用。

2. 復述。學生在課后要對課文進行復述，必須花時間去熟讀、記憶，甚至還要去動筆把課文進行縮寫，總結課文中最精彩的部分，這樣既加強了記憶，同時也培養了學生的寫作能力，最后到講臺上來用口語表達出來。

3. 表演。戲劇表演是同學們最感興趣的事。因為他們平時看見演員在舞臺上表演，很是羨慕，自己也想顯身手，如學了《the necklace》一課后，學生經過準備，在講臺上來表演，在第一幕中，一個人表演Mathilde， 一個人表演Jeanne，他們把Mathilde在公園里掃地，Jeanne坐在那兒悠閑地看書的動作神態都表演得活靈活現，運用熟練的英語口語并且加上動作，使整個課堂一開始就充滿了活力與激情。背誦、復述和表演是一種培養學生各種語言能力，激發學生創造性思維的有效方法。

五、 培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，而是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出現幾個key?words?讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

六、 進行積極評價，鼓勵創新思維

在教學中，教師對學生的學習行為及學習結果、反映等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。評價要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，發揮評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。

1. 鼓勵性評價。鼓勵學生異想天開，標新立異。對于回答錯誤的同學，不馬上說：“No ，you are wrong”，而是說：“Pleas think it over”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。

2. 分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自信心。教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發展，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維能力才能得以發展，并最終使學生發展成為勇于思考、勇于創新的新時代的接班人。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，讓學生主動思考，去探索解決問題的新思路、新方法，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創新思維能力。

參考文獻：

[1]鄭立亮、陳玉科 《構筑創新思維的平臺》，2002年中國社會科學出版社.

[2]李向成、任強《點擊學生的創新思維》，2002年中國社會科學出版社.

[3]楊雁斌，《創新思維法》2005年. 華東理工大學出版社.

（武義縣第三中學）