如何激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩歌的鑒賞興趣

人們常說，興趣是最好的老師。孔子也曾說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。就目前高中生對(duì)語文的學(xué)習(xí)狀況來看，只有部分學(xué)生懷有濃厚的興趣，究其原因，其一，高考的壓力依然引導(dǎo)著大部分學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了語文本身的人文精神與情感價(jià)值；其二，教師在語文課堂中缺乏必要的興趣激發(fā)和情景創(chuàng)設(shè)，致使語文課堂喪失了原有的生動(dòng)與情趣。在本文中，我擬就古典詩歌鑒賞部分簡(jiǎn)單談?wù)剛€(gè)人的教法與見解。

根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐以及近來對(duì)這一問題的反復(fù)思考，總結(jié)出來如下兩點(diǎn)看法：

首先，教師的基本功課要過硬。他必須有一張鐵嘴，一肚子名篇詩文，能做到出口成章，引人入勝；其次，他的講解必須深入學(xué)生心靈，了解學(xué)生所聽、所看、所想，舉他們喜聞樂見且經(jīng)典深邃之詩句，切不可自顧自一味陽春白雪，使學(xué)生不知所云；再次，教師還必須是一個(gè)優(yōu)秀的表演大師，善于利用自己的手勢(shì)、表情、眼神等肢體語言及語速快慢，吐字輕重，感情變化來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入詩歌所描繪之意境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞興趣之目的。

為了具體說明我的觀點(diǎn)，下面僅以我講授高中語文第三冊(cè)課本中柳永的《雨霖鈴》一詞的教法為例進(jìn)行闡述。

在教學(xué)過程中首先我用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士(蘇東坡)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”一句話引入課文，讓學(xué)生一開始即對(duì)柳永的詞風(fēng)有一初步印象——詞人為婉約派大家，寫詞以纏綿悱惻為主要感情基調(diào)。

然后我用充滿感情的話語，配合面部表情、手勢(shì)及眼神先背誦一遍該詞，并同時(shí)讓學(xué)生找出能表達(dá)本詞主旨的詞語或句子。同學(xué)們?cè)诔醪礁惺鼙驹~意味后基本上能找出概括本詞主旨之句——“多情自古傷離別”。我再以南朝梁的江淹《別賦》中一句“黯然銷魂者，唯別而已矣”作結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步整體感知本文是體現(xiàn)黯然銷魂的離情別緒的，有了這樣的感情基調(diào)做基礎(chǔ)，接下來讓學(xué)生有感情齊讀全詞，學(xué)生讀的效果很好，基本都投入到了詞的氛圍當(dāng)中。

在具體講敘詞時(shí)，主要是引用大量詩詞名句進(jìn)行比較閱讀，或用優(yōu)美語句勾勒畫面，盡量將學(xué)生引入詞境中，以己度人，體會(huì)作者之情。詞上片頭三句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇，都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”就頗似電影中攝影手法。首句是一個(gè)長(zhǎng)鏡頭：一個(gè)深秋的傍晚，暴雨初停以后，在古城驛道之旁，長(zhǎng)亭之內(nèi)，一對(duì)青年男女相對(duì)而立，默然無語，只有淚眼相視，而此時(shí)悲戚的蟬聲傳來，聲聲驚心，更加襯得亭中二人的離苦。中間一句是一個(gè)近景：在城門邊帳內(nèi)喝酒，但“酒入愁腸，化作相思淚。”（北宋·范仲俺《蘇幕遮》），兩人是“醉不成歡慘將別”（唐·白居易《琵琶行》）。此時(shí)二人眉眼頗分明，可見兩人一臉依依難舍，只可恨舟子不解其中之情，屢次催書生上船。而末句則是一個(gè)特寫鏡頭：兩人一時(shí)間千言萬語涌上心頭，卻不知從何說起，惟黯然神傷，頗合北宋蘇軾所作《江城子·乙卯正月十二日夜記夢(mèng)》“相對(duì)無言，惟有淚千行”的意境。此時(shí)雙方那盈盈欲滴之淚，微微抽動(dòng)之唇角，緊緊相牽的雙手，切切顧盼之目光，無處不在渲染那濃重的化不開的離情別緒。

接下來的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”更是勾畫了一幅迷茫、曠遠(yuǎn)的秋江圖，將詩人別后那種痛苦、無依之情渲染得淋漓盡致：浩浩蕩蕩大江仿佛與天相接，遠(yuǎn)處一葉扁舟漂浮出沒，舟上一書生迎風(fēng)獨(dú)立，江風(fēng)獵獵，吹得袍角飄拂，越發(fā)顯得書生“人比黃花瘦”（宋·李清照《醉花陰》），他遠(yuǎn)望長(zhǎng)空，目光迷茫、失落，遠(yuǎn)處無邊的沉沉暮氣，宛若其心頭揮之不去的愁緒，那空曠的天空，正如他的心，仿佛被掏空了一般，空蕩蕩的無比悵惘。

而下片數(shù)句：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！倍哑鲆幌盗惺挛铮瑢⒊罹w渲染得似乎觸手可得，張目可見。北宋范仲淹說：“明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。”（《蘇幕遮》）確實(shí)，當(dāng)一輪清月高掛，連李白都要“低頭思故鄉(xiāng)”，更何況熱戀中男女一朝分離后那種難耐的相思之苦啊！李白說：“借酒澆愁愁復(fù)愁。”但柳永還是執(zhí)拗地要“擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)飲還無味。”（《鳳棲梧》）但酒終有醒時(shí)，詩人酒醒之后，正心頭痛苦之時(shí)，發(fā)現(xiàn)已是身在他鄉(xiāng)，岸邊楊柳依依，曉風(fēng)清冷，而殘?jiān)碌痛固祀H，天快要亮了，但伊人何在，憶起往昔歲月，豈不令人感嘆：“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨曉來風(fēng)。胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重，自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！”（南唐·李煜《相見歡》）。

最后詩人感嘆“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”從此天各一方，兩人相會(huì)遙遙無期，在相思人的眼里，再美的風(fēng)景又有何意義呢？正如蘇軾所言：“千里孤墳，無處話凄涼。”（《江城子·十年生死兩茫茫》），更何況良辰美景可與何人共享呢？

這樣，通過全文如上的講敘，并配合適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作，充滿濃重傷感之情的語調(diào)及畫面渲染，學(xué)生已能夠比較全面感受詞人的情感，而此時(shí)我再引入元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”讓學(xué)生與本詞進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)兩詞一大共同藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，從而了解“一切景語即情語”之特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到古典詩歌中善于運(yùn)用借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法。這樣，學(xué)生在老師的講授過程中感受到了詩詞的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)了詩人表情達(dá)意的手法，在精神層面上獲得了洗禮；而教師在教授中全情投入，似乎又接受了一次靈魂的凈化，讓那在現(xiàn)實(shí)生活中磨得遲鈍的心靈再次恢復(fù)了敏銳和細(xì)膩。

綜上所述，是我對(duì)古典詩歌鑒賞教學(xué)的一點(diǎn)看法與實(shí)踐， 當(dāng)然這只是我的一家之言，其中一定有許多疏漏之處，敬請(qǐng)各位斧正。

詩人說，一個(gè)只會(huì)冒煙而不會(huì)燃燒的人，不會(huì)成為真正的詩人。我想說，一個(gè)只會(huì)冒煙而不會(huì)燃燒的人，也是很難成為一個(gè)真正的語文教師的。

（滎陽市高級(jí)中學(xué))