對新時期班主任工作中“愛”的思考

摘 要：要做好班主任工作，要學會用愛心去感化、感染每位學生，用自己的實際行動去說服每位學生。而愛學生就是:尊重學生，信任學生，寬容學生，嚴格要求學生。

關鍵詞：班主任工作; 愛的力量; 作用; 思考

班主任是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者，自然應該愛學生，班主任的愛有著及其豐富內涵。

一、 班主任工作中“愛”的詮釋

“沒有愛，就沒有教育”，熱愛學生是教師的天職。教育心理學家認為，班主任的愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。班主任的愛，不是統傳的家長型的寵愛，不是保姆型的溺愛，不是外冷內熱的暖水瓶型的愛，更不是勢利型的偏愛，而是一種范疇更廣，內涵更深的真摯的愛。從班主任的為師之道上看，師愛是一種道義，師愛是一種責任，師愛是一種催人奮進的情愫，是真、善、美的催化劑。從內容表現看班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。

二、 班主任工作中“愛”的要求

怎樣把握好對學生“愛”適度呢？

1. “愛”就是要理解每一位學生。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受，這就是所謂“親其師，信其道”。

2. “愛”就是要尊重每一位學生。尊重學生是班主任溝通師生感情的重要手段。只有尊重學生，才能喚起學生對班主任老師的理解和支持。處于青春發育期的中學生自尊心一般都比較強，稍不注意，就會損傷他們的自尊心，就會在師生之間形成一堵無形的墻，就會為班主任工作設置障礙。只有要用尊重的態度對待學生，使學生感到教師的愛，感到自己的人格被尊重，于是學生就會把教師看成是與自己人格平等的知心者。

3．“愛”就是要賞識自己的學生。賞識源于內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛，賞識是愛的一種橋梁。賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。學生可能有這樣或那樣的毛病，但他們身上總會有閃光點的。只要我們用心去發現，及時真誠地實事求是地給予充分肯定和贊賞，學生就會從失落中振作起來找回自信，甚至為了更好地證明自己如老師所贊美的、賞識的那樣，他們會加倍努力做得更好，從而走上良性循環之路。

4. “愛”就是要寬容自己的學生。學生需要嚴師，更需要慈祥和寬容的老師。寬容，創造了自由的空間，學生們能夠憑借自己的興趣、愛好、特長自由自在地在浩瀚的學海中暢游，天真地在情感的交融中陶冶身心，輕松地在活潑的學習中成長。我們的學校應該要成為學生可以犯錯誤的地方，能夠容忍學生缺點和不足。

5. “愛”就是要嚴格要求學生。在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視師如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：（1）嚴而不厲。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。（2）嚴而有格。“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴，但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的作業未做，一慣表現好學生一定有其客觀原因，而一般學生就很難說了，因此，對待不同情況的學生，要采用不同方法去嚴格要求，這個不同方法就是格。（3）嚴而有信。“有信”就是要師生互相信任，對有缺點的學生，尤其是缺點多的學生，要想到他們經過教育和學習是會改正的。我們有時對學生教育缺乏耐心，當他們犯幾次同樣的錯誤時，往往失去了教育的信心。有經驗的班主任都有這樣的體會，當學生意識到班主任是真心愛護他、關心他、為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是斥責，學生都會樂意接受。

總之，只有為學生撐起一片愛的天空，我們才能更好地完成神圣的育人任務，讓我們的愛伴隨學生們茁壯成長!

參考文獻：

[1]魏書生.《班主任工作漫談》[M].桂林: 漓江出版社，2005.

[2]萬瑋.《班主任兵法》[M].上海: 華東師范大學出版社，2004.

（永嘉縣甌北鎮中學)