科學探究延伸在課外

摘 要：科學探究目前已成為科學教學的重要內容，如何有效實施科學探究學習，如何正確領會科學探究的內涵，如何合理把握科學探究的步驟，是我們需要研究的問題。其中，多渠道開拓科學探究的途徑有待于我們深入研究。本文詳細給出了科學探究延伸到課外可利用的途徑，從而有利于促進學生學習方式的轉變，進一步培養學生科學探究能力。

關鍵詞：探究途徑; 課外延伸

一、 問題的提出

“自主——合作——探究”是新課程倡導的核心理念。新課程把課堂教學中學生學習方式的轉變作為本輪基礎教育課程改革是否成功的一個標志。在義務教育國家課程標準中，科學探究被提到了核心的地位。讓學生通過探究的方式來學習科學，不僅有利于發展學生創新能力，培養創新精神，而且有利于學生形成一種學習方式和研究習慣。

所謂科學探究，是學生用以獲取知識，領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。它包括提出問題——建立假設——設計實驗——歸納——交流評價等過程。可見，問題是探究的起點，設計實驗、收集證據、得出結論是探究的核心。完成這一核心過程，涉及到課堂時間、器材的限制，有時在課堂內很難完成的，這勢必要把探究延伸到課外，讓學生獨立操作。

課堂探究往往遵循著“問題——假設——驗證——理論”等探究思路。這種 “順桿爬”的探究模式其實質就是：老師根據學生的知識基礎和思維水平設計出最簡捷、高效的探究路徑。而后，學生在教師的啟發下，追隨教學設計思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化，獲得結論。這種教學，學生雖然也經歷了科學探究，其實是一種形式上的探究。所以要真正體現科學探究的真實過程和復雜性，就要讓學生在課堂內外獨立探究，親身經歷察疑——質疑——釋疑的過程。

二、實施的方法

1. 布置任務，激發探究

在科學課中，好多科學探究比較花時間，所以，不妨在上課前，先讓學生做好實驗，然后拿到課堂來進行討論和交流。這樣，既解決了課堂時間不足的難題，又讓他們在課外有一個自由探究空間。不過，要增大探究的成功率，教師可依據實驗目的，確定實驗器材，與學生一起設計實驗步驟，科學探究會順利完成。如我在上流體壓強與流速大小有關時，要求用乒乓球完成下列探究性實驗，然后總結出三個相關實驗：

實驗1.兩球相吸：在光滑的桌上放兩只乒乓球，兩球間隔1厘米，用一支細管向兩球之間用力吹氣。會發現兩球不但不分開，反而更靠近。這是由于吹氣時，兩球之間的壓強減小，外界大氣壓將兩球壓到一起。

實驗2.漏斗吸球：在玻璃漏斗里放一只乒乓球，向漏斗細端里用力吹氣，會發現球不但吹不走，而且還在漏斗里不停地旋轉。這是由于吹氣時空氣不停地流動，造成在漏斗外和底部形成了壓強差。

實驗3.水柱頂球：將橡皮管一端套一只去掉瓶底的玻璃眼藥水瓶（粗端開口上），另一端套在水龍頭上。調節水龍頭開關，從眼藥水瓶細口向上噴出細水柱。捏住乒乓球，小心地放在水柱頂上，放開手指，發現球被水柱頂在上面，上下微微旋轉跳動。

俗話說，寫詩功夫在詩外，課堂探究只是引導，如何將探究能力發揚光大，課外是個廣闊的天地。

2. 設立懸念，誘導探究

學習是一項艱苦勞動，探究更是一種執著追求過程。在探究過程中，好奇心和求知欲是學習科學的最有持久性的磁場。好奇來自興趣，興趣不僅能產生積極探求知識的內動力并內化為學生的求知欲，成為主動創新思維的巨大動力。這種情感的形成要靠教師在課堂上的激發，更要靠學生自主探究時的領悟來催生。所以，每當一堂課將要結束時，我總會設計下一堂新課內容的懸念，讓學生在課前就能進入自然的探究狀態。

比如，在學習大氣壓后，要求學生在課后自主實驗：“用蘿卜將碟子提起來”，指定用具為蘿卜和碟子。次日上課時，學生這樣實驗和分析：取新鮮蘿卜一只，用刀切成兩半(切面要整齊、平滑)。把半只蘿卜掏空成碗狀，倒扣在碟子上。靜置一段時間拿起蘿卜，此時，碟子就被一齊提了起來。

原來，蘿卜的細胞里含有大量的水分，當被切開后，細胞會失水，表現為“蘿卜碗”的壁收縮變薄，空腔體積變大。又由于掏空成碗狀的半只蘿卜倒扣在碟子上，其內部空間氣壓等于大氣壓，當蘿卜失水，空腔體積變大時，密閉空腔里的氣壓下降，這時“蘿卜碗”和碟子就被外部大氣壓緊緊地壓在一起。拿起蘿卜時，碟子就不會掉下來

3. 利用作業，主動探究

新教材配套的作業本大多包含課前預習的內容。這些預習題多半是一些探究題目。我就利用這些資源叫學生設計探究過程，實施探究操作，得出探究結論，并在班中及時進行評比交流，列出那些有創意的探究過程，進行表揚。由于這些探究只涉及一個概念的形成、一種規律的得出、一個簡單原理的驗證，加上教材有提示，大部分學生能做好，而且這些都是學生獨立思考、分析，用實驗得出的成果，這就使學生從一個又一個小小的題目中體驗到了成功的喜悅，領悟到了探究的奧秘，從中逐漸養成獨立探究的習慣，保持探究的主動性和持久性。

4. 回家實踐，探究拓展

課堂教學中，教師的講解應詳略得當，要給學生留有自我探究、思索的余地。講解過細，學生失去了獨立思考和探索過程，不易形成發散性思維，也就失去了創新意識機會。所以，教學過程中教師不應是一個知識的被動傳遞者，而應與學生一起成為真理的探索者與追求者。對前后知識的對比、歸納，對運用知識應注意的問題，要給學生留出余地，讓學生在課后自己探索或者說“逼迫”學生在課后自覺探究。如在學習《慣性》時，我把一只玻璃杯放在桌上，杯上放一張塑料片， 塑料片上放一只雞蛋，我用手輕輕一彈塑料片， 塑料片被彈出杯外， 雞蛋卻落在杯子內水中.這時全班學生一片嘩然，我乘機提出慣性的概念. 雞蛋原來是靜止具有靜止的慣性.這時我不舉其它慣性的事例，要求學生課外準備一個慣性小實驗。次日的課堂上學生有用尺子打一疊象棋的；有用拳頭打一疊書的；有用手拍打衣服的灰塵的；有坐在車內剎車時向前仰的動作的……各種表演，讓同學看了前俯后仰，渲染了課堂活躍的氣氛，激發學生發散性的思維，達到課后探究的目的。

新課標倡導轉變學生的學習方式的前提是必須轉變教師的教學方式，所以，在教學實踐中我們應大膽把握探究途徑延伸到課外，培養學生的能力。

5. 生活素材，探究天地

英國著名科學教育學者佛雷澤提出：“科學教育的重點應放在普及科學知識，探討由科研到獲得發現的方法或途徑上。”從中可以看出，科學教育的任務不但要傳授知識，更要培養學生的各種基本的科學能力，如科學應用、調查、交流、創造等能力。這些能力的培養單靠課堂陣地是很難完成的，所以，開拓以社會實踐為中心的探究活動。把科學探究滲透到學生生活中，這就自然培養了各種能力。那么，我們的教學如何把探究滲透到學生生活中去呢？

首先，在課堂中，要創設一個相對民主、和諧的環境，鼓勵學生獨立探究、討論，讓學生的思維活躍起來，使學生嘗到獨立探究的甜頭，養成自主探究的習慣。其次，要引導學生建立日常生活活動與科學學習的關系，如制作小科普卡片，布置“創意和制作”的作業，班會課進行生活中有科學的競賽，組織調查活動，進行小種植、小養殖，科技演講會、科技錄像、科技網站等等，使他們感到生活中處處有科學知識，生活中時時可進行科學探究。雖然這種探究活動對學生能力的培養雖不能立竿見影，但持之以恒，定能對學生的終身發展產生深遠的影響。

總之，多渠道開拓課外探究途徑是對課堂探究的補充和延伸，同時也提高新的課堂探究的起點。

參考文獻：

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[3]浙江教育出版社.2005

(上虞市實驗中學)