新課程理念下政治課教學評價改革的探索

摘要：新世紀新階段思想政治教學評價面臨新的機遇和挑戰，要求以新的理念來開創思想政治課教學評價的新局面。在實踐中，要正確分析思想政治教學評價的現狀，明確政治教學評價的基本理念，找出差距與對策，努力實現思想政治教學評價的合理化。

關鍵詞：思想政治課；教學評價；新課程理念；基本原則

目前我國正在實施的新一輪教育課程改革是一場深刻的變革，它堅持以人為本、以學生發展為本的新理念。思想政治課教學工作在新世紀新階段面臨著新的機遇和挑戰，要求建立一套與新課程理念相適應的全新的學習與教學評價體系，但當前思想政治課的教學評價存在諸多問題，甚至有悖于思想政治教育的教學目的。正確分析思想政治教學評價的現狀，明確思想政治教學的新理念，找出差距與對策，是實現思想政治教學評價合理化、改進教師教學方法、促進學生全面發展的重要環節。

一、 當前思想政治教學評價存在的問題

1.評價內容重理論、輕實踐，淡化德育功能

目前思想政治課教學一般根據教材向學生灌輸正確道德觀念，法紀觀念、經濟觀念和政治觀念，忽視了學生是活生生有思想、有感情的人，把學生當成接受知識、觀念的容器。采取注入式教學模式，以講授法為主，進行單一的信息交流，教師講學生聽。要求學生全神貫注、聚精會神、課堂成了講堂。結果正如著名物理學家楊振寧所說：“中國的教育方法是一步步地教，一步步地學。傳統教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學習很多東西，這對于他進入大學，考試有許多幫助……但中國最需要的恐怕不見得是會考試的人，很顯然，只會考試的人難以適應當今世界發展的潮流。”

2.評價標準統一化，忽視學生的個性差異

所謂的教學評價是指對學生學習過程及其效果的價值評判與估價。現行的思想政治教學評價把教育評價的價值定位在甄別的功能上，一般著重采用效果評價，從評價對象完成各種命題任務的效果角度來確定評價標準，在教學大綱通過教學目標表現出來。教師依據教學目標來開展教學活動并以教學目標作為教學評價標準來評價學生。

這種統一化的教學評價標準，沒有根據教學評價的目的、性質和對象的不同來確定相應的評價標準，一把尺子量到底，只看結果，不看過程，完全忽視了學生是活生生的、充滿差異性的個體，他們有不同的基礎、不同的要求和需要，過于注重不同學生之間的橫向比較，使學生背負沉重的心理壓力，歸根到底就是還沒有真正把思想政治教學評價放在關注學生作為一個完整的人的成長上，還沒有把教育的終極目標體現在人格的完善上，缺乏人文關懷。

3. 評價方法過于單一，有悖綜合素質教育原則

目前，思想政治課的評價方法幾乎采用一直延用的傳統模式的考試，這種評價以考試記分為主，重分數，輕思想素質及行為表現。它至多只能適應智力方面的考核要求，而對學生的創新能力、行為習慣、心理素質、道德品質、情感態度及價值觀等具有隱性特征的目標內容無法評價，其結果只能是造成上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記的不良后果。

4. 評價主體錯位，忽視學生情感體驗

思想政治教學評價長期以來呈現“他評”的特征即學校評和教師評，其中主要是教師評，使學生始終處于消極的被動地位。這種評價主體的錯位，忽視了被評價者的作用及情感體驗，使教育評價活動處于一種消極的活動狀態。教師依賴單一的評價標準、評價方式，簡單地對學生進行階段性評價和終結性評價。這種評價使學生一直處于教學評價的被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，使學生的學習積極性和學習潛能無法最大限度地發揮，不利學生的身心發展。

二、 政治教學評價的基本理念

利用新課程理念指導政治課堂教學評價，已成為教學改革與創新的當務之急。課堂教學評價應打破一切為了考試的舊觀念，確立以學生的發展為本的新觀念。評價是一種價值判斷活動。政治課教學評價新課程倡導以促進學生發展為基礎的過程性評價，賦予學生的教學過程中的主體地位：以交往互動的教學活動，促進學生的發展，學會交往，建立積極、和諧的師生關系，溝通教學與生活、社會的聯系，拓展教學視野，保證學生的全面和諧發展，突出主體性教學評價的理念。

三、 政治教學評價應遵循的基本原則

1. 評價功能多邊化原則

新的思想政治教學評價既要發揮以往甄別、選拔的功能，同時更要發揮教育、改進與激勵的功能。在具體實施過程中，教師要多發現學生的特長，注意發現學生之間的差別，不強化學生之間的橫向比較，多注重學生個體縱向水平上的提高，要有機地把即時性評價、形成性評價、終結性評價結合起來，追求發揮正確的導向、激勵、反饋調節、反饋總結等教學評價功能，促進學生的發展，使評價過程成為促進發展和提高過程，使學生獲得最大的發展。

2. 評價內容多維化原則

教學評價內容是課程目標的具體體現，反饋具體的教育觀、質量觀、人才觀，思想政治課教學評價內容應改變過去偏重政治理論知識的單維評價，強調對學生基礎政治知識和機能、學習方法和學習過程、實踐能力、情感態度與價值觀等隱性內容的多維評價。教師在平時應注意觀察學生的認知態度、行為習慣、情感變化、意志品質、交往與協作能力等，并把這些納入評價內容。堅持理論聯系實際，應用辯證思維方法評價學生，促使學生在自身內部進行整合，做到知行統一，表里如一，保持健康向上的心態，從而達到改變重政輕德，促進全面發展的教育目標。一般應用以下評價表來評價學生：

每次先把表格發給學生，讓學生先自評、后小組評、再教師評，以“評語+等級”反饋給學生，對學生做出肯定和提出要求，使學生明確努力的方向。這樣在多種評價主體參與的基礎上，通過對隱性、顯性的多維教學目標內容綜合考察，發揮教學評價的導向、激勵、反饋、總結的多邊化功能，促進學生全面發展。

3. 評價標準可行性原則

在教學評價中，我們應該明確“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，對不同基礎的學生，用不同的標準來衡量。確立的評價標準要適合不同層次的學生，要使多數學生能接受，教師容易掌握，容易操作，運用簡便。在確立知識，能力，覺悟三個項目中分別確立各自的評價因素，并分別確立各因素的權重。例如：知識方面，評價因素有預習、復習、課堂提問、獨立作業、期末測試等進行綜合評價。能力方面，評價因素有演講、辯論、社會實踐與撰寫調查報告、論文等形式綜合評價。覺悟方面，評價因素有課堂練習的態度，社會實踐的態度，關心時政的態度，關心集體與他人的態度等進行綜合評價，幫助學生樹立自信心。

4. 評價方式多樣化原則

新的教學評價應改變以往單一的把筆試作為唯一評價手段，過分注重等級與量化，強調終結性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試性評價、表現性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。從言語、視覺、身體動作等方面收集信息，運用觀察、訪談、問卷、表現性評價等綜合手段，全面、客觀地反映學生的學習結果，學習成就，優勢和不足，提出對學生的發展有針對性的意見，從而達到以促進學生全面發展的教學目的。

總之，思想政治教學評價改革是大勢所趨，但如何改革及操作還存在一定的難題，相信通過廣大教師的共同探索，知難而進，定能建立適合我國國情的、有利于師生共同發展的教學評價體系。

參考文獻：

[1]《新課程的評價改革》

[2]《新課程標準綱要》

(莆田市湄洲灣職業技術學校)