激發學習興趣，培養樂學精神

數學課堂教學是實施素質教育的主渠道之一，加強對學生非智力因素的培養，激發學習興趣，是實施素質教育的有效措施。下面結合本人在數學教學中的做法，談幾點體會。

一、 創造應用機會，產生學習興趣

數學是一門應用性很強的學科，教師要使學生了解數學知識的應用價值，從而產生學習的興趣。小學生對于學習數學很可能會感到枯燥無味，教師如果從多方面啟發，并通過演算題目，使學生了解到數學與自然科學、工程枝術、經濟建設及日常生活有著密切的關系，對學生可以直接應用的數學知識、技能，盡可能地創造實地應用機會，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣。例如一年級學生學習元角分的知識以后，我就組織學生進行“開辦小商店”的游戲活動。讓每一個學生帶一些練習本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標上價格，做為商店里的貨物。由四個小組各派一名學生做營業員，其他組員做顧客，老師發給做顧客的學生一些錢（一張二角，二張一角，二個五分，共五角錢）然后分四個商店進行買賣活動。在活動中，人人爭取做優秀營業員或文明顧客，秩序井然，個個都購到了自己喜愛的物品，而營業員的帳目清清楚楚，分文不差。活動結束后，我就讓學生回憶買賣貨物的經過，編出應用題。這樣，把兒童組織到游戲中來，承擔一定的任務，使他們在完成任務的過程中，體驗到學習數學的重要性，同時感到自己知識還不夠，還需要努力地學習，通過這樣的活動，加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養了學生分析問題解決問題的能力，在學用結合上激發了學生的學習興趣。

二、 創設問題情境，激發學習興趣

提起數學，學生常會聯想到艱苦的思索、繁難的演算、復雜的邏輯推理，因此認為數學學習是一種枯燥的、艱苦的勞動。其實。數學教材有它自己的特點，蘊含著豐富可激發學習興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和深挖事物本質及其因果聯系的實質，這一過程本身乃是興趣的主要源泉。”教師應挖掘這些因素，充分發揮教材中內在的替力作用，創設問題情境，激發學生的學習興趣。例如，在教學三角形的分類時，我事先做好一些露出三角形一個角的教具，讓學生觀察、判斷整個三角形是什么三角形。當露出一個直角時，學生說是直角三角形，當露出一個鈍角時，學生說是鈍角三角形；當露出一個銳角時，學生也自然說是銳角三角形，這時拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就產生懸念？為什么有一個角是直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，有一個角是銳角的三角形卻不能確定是什么三角形呢？當學生積極探究這一問題的興趣被激發起來后，我就接著說，這節課我們就來研究這個問題。此時學生具有強烈的求知欲望，產生內在“自我需要”。學生就會主動、積極地參與到獲取知識的全過程。這樣為發展學生的數學能力打下了良好的基礎。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積級，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。因此，這就要廣大教師在教學過程中，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創造和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂教學質量。

(遵義縣團溪鎮農莊小學)