遵循認識規(guī)律，提高思維能力

小學生學數(shù)學是一項復(fù)雜的認知活動，思維過程則是這一活動中處于核心地位的心理過程，學生借助一系列思維過程的展開來理解概念、學會計算、分析和解答問題，與此同時，思維本身也得到了鍛煉和發(fā)展。所以，小學數(shù)學把發(fā)展學生思維作為一項重要的任務(wù)，基于這樣的認識，在數(shù)學教學實踐中應(yīng)注意從下面幾方面致力于學生思維的發(fā)展。

一、 根據(jù)學生心理特點，激發(fā)思考的積極性

要發(fā)展學生的思維，首先應(yīng)該順應(yīng)兒童心理特點，激發(fā)他們思維的積極性，使他們樂于思考。

1. 以疑激思。常言說：“學起于思，思源于疑。”心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維這時也就應(yīng)運而生了。也就是說，疑最容易引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，萌發(fā)學生的求知欲望和探究心理。如教學“三角形內(nèi)角和”一課時，先要求學生拿出課前準備的三角形，分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)。然后任意報兩個，讓老師猜出第三個內(nèi)角的度數(shù)是多少？經(jīng)過幾次試驗，大家被老師的“法術(shù)”深深吸引，一個個皺起眉頭，瞪大了充滿疑惑的眼睛。強烈的好奇心已被“猜角游戲”激發(fā)，并在不知不覺中轉(zhuǎn)移到學習知識上來，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，要在學生的認知過程中不斷激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望。

2. 以趣激思。興趣是學生在學習活動中力求獲得科學文化知識、探索新事物、探求真理的情緒體現(xiàn)，而學生學習數(shù)學的興趣主要靠老師改進教學方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，通過數(shù)學知識本身來激發(fā)，因此，教學中要善于挖掘教材中的“快樂因素”，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進思維的發(fā)展。

二、 合理誘發(fā)，使學生從多方面思考

發(fā)展思維，要注意鼓勵和誘導(dǎo)學生思考問題時不拘常規(guī)，從不同角度、不同方向推測、想象和試探，以尋找多種答案和最佳解答方法，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性和廣闊性。

1. 合理延伸。就是引導(dǎo)學生從已學內(nèi)容向與之有聯(lián)系的內(nèi)容作合理延伸。

2. 逆向推理。即學生順向理解某項知識后再進行逆向練習，則更有利于溝通知識之間的聯(lián)系，提高分析解答問題的能力。

3. 多向求異。在一題多解訓(xùn)練中，注意引導(dǎo)學生從不同角度，不同方向思考問題。

4. “基點”擴散。通過數(shù)量關(guān)系基本訓(xùn)練，在數(shù)量關(guān)系的重組上，擴大思維的發(fā)散量。

三、 讓學生在參與探索的過程中深度思考

學生的討論爭辯是展開思維的一種重要方式。教學中合理的引導(dǎo)學生圍繞重點、難點和關(guān)鍵展開討論的過程，也就是學生判斷對錯明辯是非的過程，也是認識不斷深化的過程。學生展開爭辯的過程，也就是學生認識不斷發(fā)展的過程。在討論爭辯的過程中，學生要不斷的搜集信息，加工、處理、分析并最終得出結(jié)論，也是思維從“發(fā)散”到“聚合”的轉(zhuǎn)化過程，在這個轉(zhuǎn)化過程中，學生不但掌握了知識，而且發(fā)展了思維。

（成武縣南魯中心小學）