分層教學(xué)是提高小學(xué)生說(shuō)話能力的有效方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采用分層教學(xué)的方法培養(yǎng)小學(xué)生說(shuō)話的能力，教學(xué)效果明顯。具體做法如下：

一、 學(xué)生分層，因材施教

學(xué)生的心理、智力等各種因素是不相同的，其說(shuō)話的能力也不盡相同。為了給設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案提供可行科學(xué)依據(jù)，老師必須對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行調(diào)查摸底，通過(guò)課上發(fā)言，師生交談，家訪等形式真實(shí)掌握第一手材料，然后歸類記載，按學(xué)生口頭表達(dá)能力的高低把學(xué)生分成好、中、一般三個(gè)層。為防止“標(biāo)簽效應(yīng)”，老師只做到心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開(kāi)。當(dāng)然，這個(gè)“分層”不是一成不變的，它要隨著口語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃的延伸，根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的快慢作相應(yīng)調(diào)整。

二、 目標(biāo)分層，各得所需

做任何事情都要有明確的目標(biāo)，否則，就會(huì)陷入盲目性，因此，教師要根據(jù)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的規(guī)律，制定出高、中、一般三個(gè)層次的學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)，促使各層次學(xué)生在“伸手不得，跳而有獲”的目標(biāo)感召下，說(shuō)話能力逐步得到提高。如：對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力一般的同學(xué)要求說(shuō)話正確，意思完整明白；說(shuō)話能力中等的同學(xué)要求話語(yǔ)流利，內(nèi)容具體，較有條理；說(shuō)話能力較好的同學(xué)則說(shuō)話要流暢，注意語(yǔ)調(diào)、停頓，有表情等。教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)就不會(huì)陷入盲從的低效狀態(tài)。各檔次學(xué)生的奮斗目標(biāo)確定了，“吃不飽”的無(wú)奈和“消化不良”的恐懼消失了，所有學(xué)生就會(huì)朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)生動(dòng)活潑地發(fā)展。

三、 方法分類，活動(dòng)多樣

如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生說(shuō)話的積極性，讓他們都樂(lè)意參與到說(shuō)話活動(dòng)中去，這里就有一個(gè)方法問(wèn)題。一般采取“好生引路，中等生緊跟，一般生追上”的方法。對(duì)于說(shuō)話能力一般的學(xué)生，在課前有時(shí)要把說(shuō)的內(nèi)容告訴他們，讓他們作好準(zhǔn)備或恰當(dāng)給予輔導(dǎo)，這樣他們減輕了心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于好生則要從多角度、多側(cè)面進(jìn)行培養(yǎng)說(shuō)的能力，可以讓他們自編小故事，參加演講比賽等。同時(shí)，教師要改變說(shuō)話教學(xué)只在課堂上的陳舊單一的教學(xué)方式，力求說(shuō)話活動(dòng)多樣化，除重視說(shuō)話課的教學(xué)外，還要注重課后說(shuō)話，課前說(shuō)話，進(jìn)家門(mén)、出家門(mén)說(shuō)話等。要求學(xué)生既可以說(shuō)給別人聽(tīng)，還可以說(shuō)給自己聽(tīng)。說(shuō)話的內(nèi)容也要多樣化、特色化，既可圍繞教材中的題材，也可從生活的點(diǎn)滴小事入手，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己身邊的人和事，結(jié)合生活中實(shí)際情況臨時(shí)出題說(shuō)話，還可以同學(xué)之間互相出題，這樣就給說(shuō)話教學(xué)注入了新的活力，也為學(xué)生提供了一個(gè)全新的思維方式，使尖子生能冒得出，一般生不落伍。

四、 形式多樣，反復(fù)訓(xùn)練

“說(shuō)話”能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力，只有按照由易到難的順序，通過(guò)多層次、多形式的反復(fù)訓(xùn)練才能提高。“練說(shuō)”可以按照讀后、觀后、文后三步進(jìn)行。

1. 讀后練說(shuō)。它的代表形式是復(fù)述課文，這是“練說(shuō)”的初級(jí)形式。它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎(chǔ)，以文章的脈胳為線索，以文章的語(yǔ)言為借鑒，學(xué)生用自己的話說(shuō)起來(lái)，就像有了根硬實(shí)的“拐棍”。隨著學(xué)生各種能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編和評(píng)述也相繼成了“讀后練說(shuō)”的重要形式。

2. 觀后練說(shuō)。它的最初形式是“看圖說(shuō)話”。它既沒(méi)有現(xiàn)成的語(yǔ)言供借鑒，也沒(méi)有明確的思想、清晰的條理可依托。教師須指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、有條理地觀察，還要激發(fā)聯(lián)想和想象，引發(fā)情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“看圖說(shuō)話”就容易多了。這種練習(xí)應(yīng)逐漸擴(kuò)展到觀看影視節(jié)目、觀察生活后口頭述說(shuō)一段話。

3. 文后練說(shuō)。即先讓學(xué)生將想說(shuō)的話寫(xiě)成文章，然后再組織學(xué)生以此為依托練習(xí)說(shuō)話。由于它的內(nèi)容源于學(xué)生的親歷和內(nèi)悟，語(yǔ)言也是自己整理和錘煉出來(lái)的，“練說(shuō)”的結(jié)果必將導(dǎo)致融語(yǔ)言、神態(tài)、表情、動(dòng)作于一體的“演說(shuō)”的開(kāi)始，這是“說(shuō)話”訓(xùn)練的高級(jí)形式。當(dāng)然，文后練說(shuō)未必都須寫(xiě)成文章，可列個(gè)提綱，打個(gè)腹稿，也就是在“說(shuō)話”前做些必要的準(zhǔn)備，對(duì)說(shuō)話的目的、重點(diǎn)、順序等做到胸中有數(shù)，說(shuō)起話來(lái)自然會(huì)抓住要害，層次分明，這是人際交往和思想交流的基本要求。

五、 評(píng)價(jià)反饋，把握尺度

法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句話說(shuō)明了贊揚(yáng)和激勵(lì)的重要性。因?yàn)榻虒W(xué)的藝術(shù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，縮短師生之間的心理距離，滿足學(xué)生的心理需求，使之自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，從而使學(xué)生發(fā)揮不可預(yù)測(cè)的潛能，因此，在說(shuō)話教學(xué)活動(dòng)中要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投資，要認(rèn)真當(dāng)個(gè)好評(píng)委，好聽(tīng)眾。對(duì)說(shuō)得認(rèn)真、精彩的學(xué)生，要用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言表示欣賞，對(duì)說(shuō)得較好的學(xué)生要表現(xiàn)出熱情，即使是表達(dá)一般的學(xué)生亦應(yīng)從另外角度給予真誠(chéng)、善意的暗示，把支持和鼓勵(lì)的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，使他們獲得喜悅，強(qiáng)化說(shuō)話的欲望。教師只要拿準(zhǔn)了評(píng)價(jià)反饋的尺度，就能營(yíng)造寬松和悅的氛圍，使全體學(xué)生進(jìn)入說(shuō)話的最佳狀態(tài)，從而激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。

（大城縣東辛莊小學(xué)）