數學教學中如何培養學生的創新能力

培養具有創新精神和實踐能力的人才是教育改革與發展的目標，是歷史賦予我們的責任。課堂教學是培養學生創新能力的主渠道，如何真正發揮主渠道的作用，變“接受性學習”為“創造性學習”的關鍵在教師。下面就如何在小學數學教學中培養學生的創新能力談談自己的看法：

一、 鼓勵學生多說

在教學中發揮小學生以形象思維為主的優勢，要抓住一個“奇”字，突出一個“感”字，即“以奇引感”，“奇”字引路，“感”中落實。讓學生在最恰當的有限的時間里建立表象，建構新知。在教學“分類”時，一上課教師利用多媒體手段設置情境，創設一個整理書柜的自然情境，同學們聚精會神的觀察，緊張的思索著，老師在旁邊喃喃地說：“這么多的東西該怎么放呢？”這時，畫面中忽然出現一只小狗，咬著一塊“分類”的卡片出現在孩子的面前，教師假裝驚奇地說：“小狗真行，想出辦法了！同學們，你想出來了嗎？”擬人化揭題奏效。頓時，教室里沸騰起來了。有的學生說：“把書、筆、書包放在上格，槍、積木、等玩具放在下格。”有的說：“我把小的放在上格，把大的放在下格。”學生的思維被激活了。

二、 鼓勵學生多動

所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學的思維能力往往停留在具體形象的水平上。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起數和數之間的關系，因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。如在教學“8的分與合”時，教師提出：“把8根小棒分成兩堆，一共有幾種分？”學生通過擺一擺、分一分等操作活動，能很快得到7種不同的分發。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，在經過師生共同的分析、綜合很容易地概括出8的分解與合成。又如：教學“三角形的面積時”，先讓學生觀察已學過的幾種圖形，先猜想如何將三角形轉化為已學過的圖形，以4人小組為單位，利用事先準備好的學具（每個小組準備兩個完全一樣的直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，一個長方形，一個平行四邊形，正方形，剪刀等），將一個三角形通過剪拼等方法轉化為已學過的圖形，并發現三角形與轉化后的圖形面積、底的關系，從而發現三角形面積的計算公式，這樣經過動手操作激發興趣，培養創新意識。

三、 鼓勵學生多想

多想是指在課堂教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高能力。在教學過程中，“教”應該服務于“學”。在教師的指導下通過學生自己的思考去“發現”規律，研究問題，更有利于培養學生勤于思考的習慣和勇于探索的精神。因此，在課堂教學中，給學生多提供獨立思考的機會，保證學生有足夠的思考時間是很必要的。每個學生往往都有自己獨特的思考方法，教師要善于收集學生學習的各種信息。如：教學“指導圓錐體積公式”時，大部分學生都在空圓錐里裝滿細沙，倒入等底等高的圓柱體內，倒入三次正好裝滿，從而得出：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，但有的學生正好相反，得出：圓柱的體積是等低等高圓錐的三倍，有的還提出先把圓柱容器體積三等分記上記號，在把等底等高得空圓錐裝滿細沙倒入，剛好在三分之一的記號上。所以教學中要讓學生充分展示思考問題的過程，不拘一格，鼓勵學生發展思維，發表獨特見解，才能使學生的創新意識在自己實踐和主動探索的過程中不斷形成和發展。

總之，在數學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多“說”、多“動”、多“想”。努力做到：凡是學生能探索出來的，教師絕不替代；凡是學生能獨立發展的教師決不暗示。多一點表現自己的機會，多一點活動的余地，盡量多給學生一點思考的時間，在適當重視必要的知識與技能的基礎上，更重視過程、方法、情感、態度、價值觀的培養，從而使學生創新能力得到發展。

（大城縣申五臺小學）