加強口算訓練，提高計算能力

一、 引導學生拓寬思路，善于發現題目中數字和運算符號的特點，靈活地掌握多種口算方法

口算也稱心算，是一種不借助任何計算工具，不表達計算過程而直接通過思維能力算出結果的計算方式。在教學口算時，要引導學生拓寬思路，善于發現題目中數字和運算符號的特點，靈活地掌握多種口算方法。例如：第二冊教材《兩位數減一位數的退位減法》中 “64-9”一題，教師可以引導兩種思路：①64-9＝51，5l+4＝55；②64-10＝54，54+1＝55。更可對學生的逆向思維提供訓練，如：9＝10一口，7＝10一口，12＝10十口。第四冊教材第四章《口算幾百幾十的加減法》中320+40這道題目。我首先提問：誰能很快說出這道題的結果是多少?我分別叫了幾個學生回答，并要求他們說出口算過程。有的學生回答：320里面有32個十，40里面有4個十，32個十加上4個十是36個十，即是360；有的學生回答：把320分成300和20，根據“幾十加上幾十”的方法算出60，然后根據“幾百加幾十”的方法算出結果是360。又如第九冊教材《小數乘法》中1.8×0.5這一道題，有學生說將18乘以5的積90縮小100倍，0.9即為所得；也有學生說，一元八角的一半是九角，結果不就是0.9了嗎?針對他們不同的回答，教師給予學生充分的肯定和表揚。最后再把這幾種口算方法進行鑒別和比較，讓學生根據自己的思路選用適合自己的口算方法，為加強口算訓練打下堅實的基礎。

二、利用各種計算形式滲透和加強口算訓練

口算是筆算、珠算、估算和簡便計算的基礎，我認為各種計算形式反過來也可對口算產生一定的促進作用。就拿珠算來說，它和口算的算理相同，都要脫離筆紙憑借思維得出結果。所以我在珠算的教學中，將珠算和口算結合起來，使口算訓練有了新的突破。例如：第四冊教材中學習《珠算退位減法》。鑒于口算退位減法對學生來說有一定的難度，每當遇到這類計算，學生都會出現口算速度慢、正確率低的現象。這時運用\"珠算退位減法\"的方法則容易多了。例如：423-45的算式，3-5不夠減，這時大多數學生的思維過程是：從前一位退1，本位加10減去5，這樣算的速度比較慢了。而在用上珠算的退位減法后，口算就變得比較簡便了，其思維過程是3-5不夠減，十位退一，然后就看減數的個位5和幾湊成10(5和5湊成10)，就在被減數的個位加上5，如此類推。164-27個位上的4-7不夠減，從被減數的十位退一后用以上方法(7和2湊成10)，在被減數的個位上加上3算出結果。這樣使用起來就得心應手，有利于突破口算難點。簡便運算中，如分解1.25×8.8這道題，也會滲透有1.25×8，1.25×0.8這些口算，使學生將兩種不同的計算形式較好地融合在一起，加強了口算訓練，提高了口算的準確率。

三、緊扣教材，常抓不懈，有計劃、有步驟、更有樂趣

根據教材的編排，分年級、分階段地進行口算訓練。各年級各階段形成“口算訓練一條龍”，會使學生對口算日久生情，而后游刃有余。例如：第四冊“百以內減法口算”的訓練，就是從第一冊10以內加減法，到20以內進位加和退位減，又到兩位數加減一位數，再到兩位數加減兩位數，循序漸進進行訓練的。環環相扣，缺一不可。教師要抓住“湊十法”和“破十法”這個關鍵，引導學生掌握口算規律，這樣可以大大加強學生的口算能力。例如口算“12＋37＋38”一類算式時，可以引導學生利用“湊十法”規律，把式子變成“12+38+37”的形式，這樣學生可以快速地口算出結果，而整數加法的“湊整法”更為以后的乘除法口算訓練、小數分數口算訓練鋪墊了基礎，所以，這一條龍，這一條小學數學口算思路，從基本口算到一般口算，再到特殊口算，便如流水線一般地順暢。有教師因為某學期或某時段工作量大，任務繁忙而忽略口算練習。雖然是暫時性的現象，但我覺得不可取。學生的口算技能一旦中斷和退步，會加重此后口算訓練的任務，會使數學教學有著事倍功半的感覺。

總之，口算要針對學生的特點，充分調動他們的積極性，要講究一定的目的性、時效性、漸進性。那么口算“天天練”，就會使學生達到憑借記憶脫口而出的水平。如果教師對較好的學生給予適當鼓勵，對存有困難的學生給予幫助指導，避免了厭倦情緒的產生，會有更佳效果。

（大城縣小流漂小學）