語文活動課給語文教學增添了活力

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式束縛了教學主體的主觀能動性，近年來，各地開設的語文活動課有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生得到充分地動腦、動口、動手的機會，能促進每個學生自由學習，主動發(fā)展。學生在語文的實際運用中豐富了知識，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力，促進了身心的全面發(fā)展。本人在實踐中也深深地體會到：語文活動課確實給語文教學增添了活力。

一、 語文活動課可使學生愉快學習知識

愉快教育的思想和方法由來已久，我國古代教育家孔子的教學“循循然善誘人”，使學生學習時“欲罷不能”，陶醉在愉快之中。人民教育家陶行知認為，“‘學’與‘樂’是不可分離的。”古希臘“逍遙學派”代表人物蘇格拉底認為，“我們也應考慮一下旋律和韻律及其在教育上的使用”。60年代初，保加利亞心理療法專家盧扎諾夫創(chuàng)立了“暗示教學法”，它引起了許多國家的關注，這種方法充分運用心理學、藝術的手段，使理智和情感有意識與無意識達到和諧的統(tǒng)一，讓學生在愉快中接受信息。我國現(xiàn)代教育家們也十分強調和重視愉快教育，并創(chuàng)造了“快樂教育法”。語文活動課中的游藝類活動課如《成語小博士》、《詩海探奇》等就是運用“快樂教育法”的原理，寓教于樂，它是以游戲的形式出現(xiàn)的，突出一個“樂”字，通過設計愉快活動，創(chuàng)造歡樂的氣氛，再現(xiàn)喜悅的情景，促使學生自覺主動地全身心地投入到多項活動中去，讓學生在動腦、動口和動手的過程中感到身心愉快的活動課型，學生自始至終都會感動趣味盎然，快樂無比，它能使學生感受成為學習主人的真正樂趣和與同學共同探求知識的幸福，可以使他們體驗學習后的成功以及由此所引起的喜悅。這種活動課型滿足了學生心理的各種需要，它給學生帶來的學習的愉快是長期、深刻、全面的，而目前我們的語文教學還存在著不少弊端，把語文教學局限于狹小的天地里，有不少于教師還習慣“滿堂灌”，習慣于“滿堂問”，習慣于搞“題海戰(zhàn)術”，課堂氣氛死氣沉沉，毫無活力，老師教得辛苦，學生學得沒勁。活動課的出現(xiàn)正好彌補了這些缺陷。語文活動課教法內容不拘一格，形式多樣，適合中職學生好動、好奇的心理，自主性強，給學生提供了較大的選擇余地，也容易形成誘發(fā)學生要求參與的良好氛圍。因此語文活動課教學比語文課堂教學更容易激發(fā)學生學習語文的興趣，久而久之，他們就會對語文課產生出深厚的興趣，學生有了興趣，樂學了，其學習積極性或學習自覺能動性就會自然而然地表現(xiàn)出來，從而真正做到愿學、愛學、善學。

二、 語文活動課可促進學生主體性發(fā)展

人類之初，自然界抑制著其主體性發(fā)展，在以后漫長的階級社會中，人為的宗教、禮儀、習俗、道德桎梏著人的主體性發(fā)展。社會生產力、生產關系一出現(xiàn)質的突破，人的主體性的發(fā)展就會前進一步，所以馬克思把人的主體性和個性的發(fā)展作為衡量社會演進的最重要的尺度，同時人作為生成與創(chuàng)造的主體，其主體性是社會發(fā)展最直接的因素。在50年代以來掀起的世界性的教育改革中，許多國家把促進學生主體性的發(fā)展放在首位，就是出于本國發(fā)展和國際競爭的考慮。由此可見，近年來主體教育在我國的興起并非是偶然的沖動，而是社會發(fā)展的必然要求，因此主體教育理論指導下的語文活動課義不容辭地把學生主體性的培養(yǎng)放在突出地位。在我國主流的教學中，許多教師在使學生發(fā)展方面態(tài)度積極，但由于教育觀念的陳舊、落后，其教的行為在使學生掌握知識的同時，壓抑了他們的主體性，而語文活動課可以彌補以往教學的這種缺失，能促進學生主體性的發(fā)展。活動課教學強調的是“活”，因此常以小組為單位，互相競賽的形式組織教學，學生在活動中表現(xiàn)較強的團體歸屬欲望，伙伴認同和主體角色扮演，一方面，教師從“教”的角色轉變?yōu)椤皩А钡慕巧硪环矫鎸W生由被動接納意識上升為主動意識，心理感覺不一樣。有了問題，由小組討論支撐，心理壓力減輕，說錯了組員可隨時糾正，回答不出可當場請教本組同學，形成了“能者為師”的民主教學氛圍，學生在老師創(chuàng)設的情境中主動參與思考、討論問題等。學生學習積極主動性，參與學習活動的機會是決定課堂學習的兩個不可替代的變量。胡塞爾現(xiàn)象學認為，主體的主動積極作用在認識中起著重要的作用。這種教學滿足學生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，他們的學習積極性比在“口耳相傳”中要高得多。在進行語文活動課實驗中，學生普遍反映活動課極大地提高了他們學習的自主性、主動性，同時我們也發(fā)現(xiàn)活動課上學生所養(yǎng)成的主體參與意識，遷移到語文課堂教學中，同樣產生積極的效應。

三、 語文活動課可讓學生煥發(fā)創(chuàng)造活力

羅曼·羅蘭說過：“人生所有的歡樂是創(chuàng)造的歡樂”。創(chuàng)造是人才的本質，創(chuàng)造能力的高低及其運用，將直接關系到個人或國家的實力與經濟的發(fā)展。西方多年來培養(yǎng)創(chuàng)造性的主要策略是“頭腦風暴法”，即在教學中通過暫緩作出判斷和評價，鼓勵學生對同一問題提供許多解答。利用這一教學方法應遵守的規(guī)則是：禁止批評，鼓勵暢所欲言，鼓勵各種想法，多多益善，歡迎進行綜合和提出改進意見。許多學者都認為，教學是形成真實、接受、理解的心理氣氛的過程，應給學生積極參加、實踐以及和教師、同學相互接觸交流的機會，讓他們自由表達、自由參與并意識到自己的力量和存在。而傳統(tǒng)教學最大的弊端是不能發(fā)揮師生雙方的主體性，在“你說我聽”、上行下效的教學模式下，學生不可能成為學習的主人，不可能具有創(chuàng)新精神。語文活動課沖破了應試教育的樊籬，它立足長遠，注重學生視野的開拓和能力的培養(yǎng)，給創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎，學生在活動課中，可以大膽想象，大膽懷疑，大膽探索，使思維立體化、多元化。如《爭當小編輯，學做主持人》的活動課，讓學生為校廣播室編輯一套5分鐘的廣播節(jié)目稿，然后在活動課上以小主持人的身份現(xiàn)場表演，結果許多學生都寫了500多字的廣播節(jié)目稿，形式新穎，有的還加上自己配制的音樂，很有點“現(xiàn)場直播”的味道。再如《今天我來當導游》、《我是記者》這樣一類的活動課，培養(yǎng)了學生的精神和實踐能力，讓學生煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。現(xiàn)行的語文活動課仍是在語文學科課程的教學大綱、教材、教學方式及教學方法的范圍內開展“活動”，因此可以說語文活動課是語文知識的再學習，語文技能的再培訓的另一種類型的綜合實踐課，是運用語文知識與技能于一體的活動之中，然后又獲得比原有語文知識更牢固、更豐富、更新穎的全方位的語文知識，獲得比原有語文技能更強、更實、也更具發(fā)展、創(chuàng)新的語文技能。幾年的實踐表明，這種“活動課”是傳統(tǒng)課堂學模式所無法比擬而顯示出蓬勃生命力的課程。

（珠海市技工學校）