激活語文課堂是提高語文課堂教學的關鍵

我國著名的語文教育專家呂叔湘先生說，在各種教育教法中，有一把總鑰匙，它的名字叫“活”。誰的課堂教學活，誰的課堂就生機勃勃，誰的教學效果就會顯著。

在教學實踐中，我嘗試摸索著把“活”字引入我的語文課堂，十多年來的教學實踐印證了“活”在課堂中的重要作用：學生們不僅語文成績有了很大的進步，綜合素質也有了很大的提高。提高語文課堂教學效率，有著諸多的因素，而激活語文課堂是提高語文課堂教學效率的關鍵。

激活語文課堂，我們語文老師需要注意以下幾點：

一、 激發學生興趣和求知欲的導語是語文課活起來的前提

語文課一開始，老師的話如果使學生分散的注意力集中起來，并對自己提出來的事物感興趣，那么他的語文課至少已成功了一半，所以導語應是語文課的一個必要的教學環節。演講技巧中說開場白是演講者送給聽眾的第一束鮮花，同樣，我們老師上課時的導語應該是老師送給學生的第一束鮮花，我們要用富有魅力的導語吸引學生。其實象于漪、程翔、寧鴻彬、趙謙翔等等許多全國有名的特級教師都很重視課堂導入語的設計。我們也應該精心設計我們的導語，或設置懸念，或調節氣氛，或提示要點……我們要通過我們的導語把學生帶入一種濃郁的語文學習氛圍，激發學生興趣，激起他們的求知渴望，把學生的積極性調動起來。

二、 激發學生的發言熱情，使學生勇于發言、樂于表述自己的見解是語文課活起來的關鍵

1. 激發熱情，調動發言的主動性。上語文課，作為老師，最忌諱一種腔調，一張面孔，一副表情，照本宣科。要想激發學生的聽課熱情、發言熱情和學習熱情，老師首先就必須要富有激情。要用自己的生動的語言和得體的態勢感染學生，啟發學生進而調動學生發言的主動性。

2. 創造條件，提供發言的可能性。老師可以通過設計一些富有啟發性的問題，或者創設一個和諧的課堂環境，或者有意識制造一些比較隱蔽又是學生容易踏入的“知識陷阱”……給學生提供發言的可能性。

3. 辨證地評價學生的發言，保護發言的積極性。語文課堂上，很多時候，因為選擇的文段不同，看問題的角度不同，得出的結論也不完全相同甚至完全相反。這就需要老師能夠辯證地評價學生的發言，即使學生的發言有些偏差，老師也應該以鼓勵為主，在肯定學生的基礎上，指出學生回答的不足或錯誤，保護學生發言的積極性。

4. 持久訓練，讓學生養成發言的習慣。例如在每一節語文課我都會給學生一些時間，讓他們圍繞課文所學內容，談體會或啟示。同學們慢慢地就形成了習慣，幾乎每一節課結束時都會有學生主動站起來表述自己對文章的理解、看法或自己的收獲。

我們應激勵學生大膽發言，不要苛求學生回答問題的答案的完善和準確；我們應啟發學生和引導學生展開“舌戰”，讓他們的發言在觀點的碰撞中閃耀智慧的火花；允許師生爭鳴從而消除對教師的盲目崇拜；真誠客觀地對學生的發言給予評價，激發學生的自尊和自信。總之，老師要想方設法，力求讓班上的每一位同學都能切實地感到“暴露展覽”思想的樂趣與榮耀。

三、 巧問、善導是激活語文課堂的重要手段

教學過程的程式化、教學語言的刻板化和教學方法的單一化是導致語文課堂死氣沉沉、學習效率低下的癥結所在。語文課要活起來就必須形成這樣一個局面：語文教學不是一覽無余而是耐人尋味，不是洞若觀火而是柳暗花明，不是一馬平川而是曲徑通幽，不是給學生一串句號而是給學生無窮的問號再引導學生得到一串嘆號，而要想形成這樣的局面，語文教師必須巧問、善導。

所謂巧問就是老師要使自己的問題具有目的性、導向性、思考性和挑逗性。當巧問激起學生的求知欲后，老師要善于誘導，或設置懸念，層層激發；或投石激水，引起波瀾；或別出心裁，巧做布局；或旁敲側擊，提醒暗示。學生理解問題是一個復雜的思維過程，“啟而不發”、“調而不動”是難免的。我們要耐心，我們要因勢利導把學生的思維引向縱深，讓學生用已有的知識和經驗回答提出的問題，我們要善于運用我們鼓勵的目光熱情明確的語言點撥學生思維的火花。

四、 把“社會、生活”引入課堂，讓學生走進生活是激活語文課堂的有效途徑

語文是一種特殊的工具，它的特殊性在于語言是思維、交際、負載和傳遞信息的工具。語文水平的提高離不開人的思想感情、閱歷、素養的參與，這種特殊性復雜性決定了語文教學必須和沸騰的現實生活和我們的社會聯系起來。把社會生活這個“源頭”引入課堂，讓學生走進生活。學生視野開闊了，思維能力提高了，情操陶冶了，從而使學生感受到生活處處有語文，學好語文就能提高綜合能力，就能更好的關注社會、參與社會、感悟社會，從而更好地適應社會。這樣語文課堂教學就會有源源不斷的“活水”，這樣教師教書就會常教常新，學生學習就會百學不厭，語文課堂教學就會充滿生機。

最后我們還應注意的是：語文課堂教學的核心要體現一個“導”字。文章的思想性由教師誘導讓學生自己悟出，文章的知識性由教師引導讓學生自己自學，文章中的疑難問題由教師開導讓學生自己解決。教師變“主宰”為“主導”，學生變“被動”為“主動”，教學模式變“灌”為“導”，充分發揮學生的主觀能動性、主體性，使學生自覺地做知識寶藏的淘金人。

（滎陽市高級中學）