論語文教學中的審美教育

語文教師應注重對學生進行審美教育，以美感培養美感，采用多種方法和形式，誘發學生的審美情趣，啟迪學生的創新思維，培養學生的審美能力。

一、 創設情境，寓教于樂，培養審美情趣

教師要善于創設人文氛圍，充分利用各種現代化教學手段，把文本內容訴諸于視覺的圖畫。根據文本內容配之于音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，深入挖掘、展示課文的生命意識，形象地展示自然美和社會美。這樣才能將學生的理性思維轉移到情景交融的生命境界中去，以陶冶其情意，提升其情感，積淀其生命閱歷，達到科學性和人文性的融合。“作者胸有境，入境始與親。”教師要善于用實物演示情境，圖像再現情境，多媒體顯示情境，語言描繪情境等，引導學生“入境”、“與親”，通過言語、照片、錄音等多媒體，創造各種教學情境。如教學李瑛的長詩《一月的哀思》，在朗誦、體味詩句，總結周總理一生光輝業績后，將記錄片《我們的好總理》進行剪輯，課堂上再現首都人民在長安街列隊迎送靈車、哭別總理的感人場面。此時，學生在這悲壯、肅穆的情境中，用跳動的心去感受的同時，已加入到十里長街送別總理的隊伍中，學生心中的悲痛、懷念、熱愛和崇敬的情感得到了高度升華，作品中的人文光輝在課堂上彌漫。

二、 啟發誘導，熏陶浸潤，培養審美鑒賞力

語文教材中的美無處不在，這種美是自然美、社會美和藝術美的有機統一。諸如朱自清的《春》所描繪的欣欣向榮的春天之美等等，這都能給學生以大自然的美感，獲得美的享受。劉白羽的《長江三峽》、碧野的《天山景物記》等，能給學生以“江山如此多嬌”的感受，更能在學習中培養學生熱愛祖國美好山河的感情。孫犁的《荷花淀》，充滿詩情畫意，美不勝收。景美，人更美。景，美在清新，美在豐富的內涵；人，美在質樸，美在崇高的精神。景烘托了人，人美化了景，充分展示了以水生嫂為代表的抗日根據地婦女們如同白洋淀荷花一樣美麗的內心世界，使學生受到感染，心靈得到美化。大自然中還有一些自然風物，像黃山的“迎客松”、晉祠的“千年柏”等等，由于年長日久，已溶入了很深很深的社會內容，尤其是我們祖先留下的許多建筑、雕塑等文物，它們不同于山水樹木，已超出自然，不是一種單純的自然美，而是一種藝術美、社會美了。

三、 激發想象，體味實踐，培養審美創造力

美育是以感悟體味為主獲得精神世界的根本素養，所以必須激發學生的審美熱情，調動其全部文化知識和人生體驗，去主動接受。文學作品中蘊含豐富的審美內容及其藝術形式，都要通過學生的審美活動，去觀察、想象、體味和領悟。每個人的天資、氣質、性格、趣味和審美傾向不同，其觀察、想象和思維的能力各有差異。

這要通過教師的引導、啟發以至反復的審美訓練，運用多種方法和形式，激發學生的想象，讓他們認真體味感受，培養他們的審美創造力。

(遵義縣第五中學)