淺談在數學教學中如何體現學生的主體地位

數學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法，學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題和解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”。這就需要我們數學老師在教學時，要讓學生充分發揮“學習主人”的作用，由數學接受性學習轉變為數學的探索性學習，自主去探索、經歷數學發現的過程，感受數學發現的樂趣，從而促進數學知識的形成和能力發展。

一、 重視學習動機在教學過程中的激勵作用

通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各個有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是學習活動的催化劑，只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。

二、 重視實踐活動在教學過程中的啟智功能

通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

1. 讓學生多觀察。數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學教學中，數學符號、幾何圖形的識別、數學關系的發現、聯想的展開以及抽象與概括、對比與類比、歸納與演繹、分析與綜合等等都離不開數學觀察。

2. 讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。

3. 讓學生多討論。課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可以討論，問題怎樣解決可以討論。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

三、 重視學習環境在教學過程中的作用

教師要轉變教學觀念，樹立新的學習觀、教學觀、學生觀和發展觀，要尊重學生的主體地位，相信學生的潛力，為學生提供想象的空間和探索的情境，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地。在時間上，每堂課要有不少于三分之二的時間讓每個學生主動學習，使學生有足夠時間獨立思考問題，有足夠時間去探索、發現知識，運用知識。在空間上，要改變單一的“一問一答”的課堂教學組織形式，增加學生的個別學習、同桌學習、小組學習和大組討論等形式，最大限度增加學生參與的機會，更加充分地調動學生學習的積極性，讓學生在互相合作學習中，共同發現知識，運用知識解決問題，使學生真正“經歷數學產生的過程”。

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。

(湄潭縣興隆大蘆完小學)