在物理教學中的幾點體會

高中物理教學在由應試教育轉向素質教育的今天，尤其應重視在課堂教學工作中著重培養學生對知識的遷移和靈活運用，做到把學過的知識能舉一反三，進一步培養學生的創新精神，是素質教育的關鍵點。轉變應試教育的題海戰術，使學生學會由點帶面，把學過的知識應用到不同類型的范疇中去，提高能力。

一、 物理學習重在知識的整合

當物理學引入了數學方法之后才走上了近現代化的道路，現代的物理教學從一開始就是與數學結合在一起的。學生在數學課上學習過函數圖象的內容，我們應當把這一知識遷移到物理教學中來，解決一些具體的問題，這是一種學科的整合，而通過整合可以發揮更大的魅力，從而進一步提高學生的應用、應變能力。物理學中常用圖象來分析解決力學、氣體性質、電學等一些問題，然而物理學中的圖象問題又不能簡單地套用解數學習題的規律，而有其自身的物理意義和內涵，其核心問題在于數學課上講的函數與圖象是形式化的分析推理，而在物理學中的應用不僅要將很多知識綜合起來運用，更因為在物理學中的應用時，是有具體的物理意義的。所以在運用圖象分析解題時不能用純數學方法來解，而應整合運用物理的概念和含義。例如在直線方程的圖象中斜率是一個很重要的概念，數學課上只講了斜率表示直線圖象的傾斜程度，而在物理問題上則應進一步深入分析下去，這個傾斜程度往往說明了諸如溫度的升高、體積的增大、壓強減小等等各種各樣的物理內容。在高中的物理學中，有各種各樣關于分析解決力學、氣體、電學等問題，利用圖象性質來分析和解題常能起到進一步擴展思維，提高靈活應用知識的能力，但也不是萬能的，尤其要注意圖象的物理意義，找出個性和共性，千萬不能亂搬、亂套，才能真正發揮圖象的作用。

二、 要學好物理學更要注重通過實驗教學提高創造能力

我很欣賞物理學家楞次，楞次是在法拉弟發現電磁感應現象后，對這一物理現象發生了深厚興趣的，楞次自己設計實驗研究方案，重做法拉弟的實驗，他受人啟示，但不循別人的老路，獨立、自信、創造、勤于動手，勇于探究在尊重科學的前提下，反復實驗，系統研究最后取得驕人的成果，終于在1883年總結了楞次定律，其后又通過實驗研究了電流的熱效應，并取得電流熱效應的規律，從而又確立了電流熱效應中的“焦耳－楞次”定律。楞次在科學研究方面取得卓越的成就是和努力追求客觀規律的勇氣和積極探索物理規律的創新精神分不開的。楞次的這一發現的過程對我們的物理教學很有啟發。

首先，研究學習物理要重在探索創新。今天我們在全面推進素質教育的過程中，就應該培養學生積極參與的意識和增強動手能力。物理教學就是引導學生主動學習的過程，給學生一個自主學習的空間，讓他們在思想上處于積極狀態，通過各種有效途徑充分調動學生的主觀能動性，啟發學生發散思維，踴躍參與各種科學活動。

其次，從對因果關系的分析進一步培養學生的邏輯思維能力。楞次定律是用以判斷感應電流方向的，但在楞次定律中沒有直接告訴感應電流的方向，而是強調了感應電流的磁場應具有相應的方向，同時巧妙地應用了“果”對“因”的逆向邏輯思維關系，學習楞次定律中就難在“果”對“因”的反作用上，因此搞清其間存在的因果關系是學習楞次定律的一個核心問題。其實這也不僅是楞次定律如此，物理學就是探索大自然的因果關系的一門學問。通過學習楞次定律而強化了的因果思想，也應當拓展到整個物理學習中去，這才是舉一反三的功夫。再進一步看，我們通過從有形(磁鐵)變化提高到無形(電流)變化，找出其本質是一樣的，它反映了統一物理事實，就是電磁感應的原因和結果及它們之間的邏輯關系，把表象上的磁場上升到本質上的電流，這一點同樣可以拓展到整個物理學的學習中，拓展到對世界統一性的認識上，建立起辯證的世界觀，思想由此而得到升華。

三、 我們在物理教學中應當強調師生互動，共同探究

這是我的又一個體會，教學本來就是師生雙方的活動，物理教學更應提倡師生雙方在實驗中的共同探索。

物理學科的內容豐富，既有系統的理論定理、定律，又有具體的知識，還有簡單、復雜的運算，同時與廣泛的實際有著密切的聯系，因此要求我們突破應試教育的圍城，把培養學生能力和提高學生綜合素質放在首位，改變觀念，適應改革潮流，圓滿完成歷史賦予的使命。

（天長市銅城中學）