淺談如何開展職高英語口語教學

隨著素質教育的深入開展，培養“說”的能力已成為英語學習的主要教學目標之一。提高學生的語言能力和運用英語進行真實交際能力也是職高英語教材的宗旨。由此可見，口語教學在職高英語教材中占有相當重要的地位，然而現狀卻不容樂觀。由于職高生英語基礎普遍比較差，絕大多數學生開口說的積極性不高，如果處理不當，最終會形成課堂上教師一人唱獨角戲，學生只能靜靜地聽，默默地做筆記的局面。如何激發學生學習英語口語的熱情，使他們從內心里想說和愿意說呢？如何開展職高英語口語教學呢？

一、 恰當地選擇語言實踐材料

教師提供給學生的材料必須具有生動性、趣味性和實用性，能激發他們的興趣，從而產生主動參與的愿望。如在學完職高第一冊教材HEALTH這一單元后，筆者設計這樣一道討論題Is nothing more valuable than health? If so， give your reasons and offer some advice on how to maintain and enhance our health。學生很快可以從所學課文中歸納出幾點：

1. We should exercise every day.

2. Early to bed and early to rise so as to breathe fresh air.

3. Pay more attention to your health.

答案雖然正確，但討論的氣氛并沒有形成，因為問題本身沒有針對性，學生只能泛泛而談，于是詢問學生Who is very weak in my class? 絕大多數學生都能答出某一體質比較弱的同學。接著把討論的內容改為How to encourage…to enhance health? 學生的熱情馬上高漲起來，他們覺得這話題很新穎，連平時基礎較差的同學都能提出他們的建議。很明顯，接近生活現實的事物更能調動學生的積極性。

再如，新編職高教材第二冊第十三單元Cultural heritages課文中有這樣的練習：假設你是麗江的導游，結合課文用自己的話寫一篇介紹麗江的演講稿。學完課文后，讓學生們積極準備，并讓每組推選一個同學上來表演。由于準備充分，學生們口語表達流利，動作熱情大方，儼然是一個個出色的導游，他們精彩的表演贏得了同學們熱烈的掌聲。通過這樣的活動，進一步增強了他們講好英語的信心。

當然，選擇語言材料還要注意對難度的把握，要求學生用英語口語表達的內容，應該是學生經過思考，運用所學的知識，能夠表達出來的。這里要說明的是“所學的知識”必須包含一定量的新語言點，這樣的語言實踐才有助于學生的提高。

二、 語言實踐活動的組織形式要多樣化

教師組織學生進行英語口語實踐要根據教材的特點，采用不同的練習方式。口語活動的形式要多樣化。例如利用簡筆畫設置情景對話、小組討論、英語辯論，以及如扮演角色一類的，有趣的英語活動、游戲等都可以交替采用，力求使英語口語課上得生動有趣，使學生能積極地投入。如在學習職高教材第二冊SEEKING A JOB——SPEAKING ，把學生分成兩組，一組扮演面試官（INTERVIEWER），另一組扮演應試者（INTERVIEWEE），每次請每組各一人上臺表演面試。為使表演順利進行，向學生提供了一些素材，并講了面試要注意的問題。包括語言、精神風貌等等，然后先請一位英語口語流利的同學上臺與我合作表演，以起拋磚引玉的作用。經過這樣一點撥，學生們表演得非常自然、投入，取得非常好的效果。這種分角色表演很受學生們的歡迎，因為這樣“學以致用”的表演練習給他們以身臨其境的感覺，使他們對不久要參加用人單位組織的英語口語面試更充滿信心。

再如，定語從句是一個重要的語法項目，復習該語法時，可以采用游戲的形式進行。事先準備一些小卡片，上面分別寫有一個名詞（選用剛學過的單詞，利用加深印象），如patient， orphan等。上課時請A、B兩學生上臺。A抽出一張卡片，然后用定語從句解釋卡片上的詞，B則猜單詞，答對者其代表的組可得一分，然后換組再做，最終看哪組得分多。如：patient——a person who is sick; plane——a machine which can fly.在游戲比賽中，學生盡可能地用英語進行，有時用體態語言來幫忙，這樣笑聲不斷，學生在愉快的環境中掌握了知識，達到了寓學于樂的境界。這樣的游戲形式比單純的語法練習有趣得多，學生既練習了口語，又復習了單詞和定語從句，一舉兩得。教師要善于開動腦筋，不時變換練習方式，讓學生感覺時時有新意，從而保持濃厚的興趣。

三、 把握好評價尺度，不斷激勵學生

眾所周知，口語教學的目的是使學生在各種模擬情景中進行語言實踐，從而實現在真實情景中運用英語進行交際。在真實的交際活動中，信息的傳遞是參加交際活動的雙方最關心、注意力最集中的地方。在許多特定的場合，不完整的句子，帶有語法、邏輯錯誤的句子時常出現，但是他們的出現，并不影響交際活動的順利進行。在不言自明的上下文背景中，說的一方哪怕只說一個詞，聽話的人就已經完完全全明白其意思了。在諸如此類的情況下，如果一定要學生一詞不差地將話說全，或不斷地打斷學生的講話以糾正錯誤，那就會挫傷學生說的積極性，學生就無法講下去，也就更怕開口。因此，在說的過程當中，要多鼓勵學生，不能逢錯必糾。當然對一些很明顯的錯誤，應該在學生講完以后一起糾正，對一些口誤，或學生已經意識到了的錯誤，就不必一一糾正。教師要鼓勵學生創造性地使用語言，并對學生表現出的創新意識給予積極的肯定和表揚。在教學中經常使用這樣的激勵語言，如 “Excellent”， “Perfect”， “Wonderful”， “Very good”， “Well done”， “You have made progress and I am proud of you!” 等等，從而使學生在激勵中取得更大的進一步。

四、 充分發揮教師的主導作用，努力營造“共享式”的學習氛圍

在教學過程中，教師要善于利用學生的求知欲望，提供若干資料，創造問題情鏡，調動學生思維活動的積極性。教師在語言實踐中的作用主要體現在兩個方向：一是日常教學必須有目的、有步驟地給學生輸入大量的語言信息。按照語言學習的規律，學生必須吸收相當量的語言材料和經過一定的語言實踐，才能獲得用英語交際的能力，因此在學生開口表達之前，必須給他們提供吸收的機會。如果想讓學生談談空氣污染的狀況，教師就應事先創設各種機會，反復向學生輸入air pollution， factories and cars， acid rain， destroy trees等信息，待學生腦子里有了一定的信息積累，討論的時候有話可說，表達就自如了。另一方面，教師在語言實踐的時候，引導學生朝積極意義方面討論，及時幫助他們解決實踐中的困難，并為他們創設輕松愉快的實踐環境，提高實踐效果。英語學習是潛移默化的過程，它需要有一種舒暢的、寬松的學習環境，從而使學習者能夠入靜，產生靈感，求得頓悟。教師對學生的態度更多的應是鼓勵、平等、寬容和賞識。職高生相對來說，基礎較差，更需要得到教師的關愛。在民主的氛圍中，教師和學生都能享受到思維和合作的愉快，從而達到教學相長。

總之，推進素質教育，搞好職高英語口語教學，培養學生英語交際的能力，為學生步入社會和進一步學習打好基礎是每一個英語教師義不容辭的職責。在我們所有老師的共同關心探討下，職高英語教學一定會更上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]《英語教學法》，胡春洞主編.

（鹽城生物工程高等職業技術學校）