過程教學法在中學英語寫作教學中的應用

摘要：本文根據對認知心理學的理論和對多種教學法的研究，結合筆者關于外語教學的體驗，闡述了過程法在中學英語教學中的重要性，并分別對過程法的理論基礎在實踐中的具體操作方法等方面作了詳細的分析。

關鍵詞：英語寫作; 過程教學法; 結果教學法

一、 過程教學法的含義和優點

過程教學法是指以學習者為中心，旨在把注意力從評價、評估學生的成品轉向幫助學生更好地認識寫作過程，嚴格地說，該教學不是一個模式，而是一個過程。這個過程包括預寫活動、思考、醞釀、研究、討論、構思和修改，總之，它鼓勵學生發展個性，樹立自信心并且用自己的聲音講話。

過程教學法的提出，一改以往寫作教學中的許多弊端，特別是重結果輕過程的做法，它綜合了交際教學法和任務教學法的長處，強調整個寫作過程中學生的積極參與，從題目的選定、素材的收集、主題的展開方法到篇章的組織結構，一直到文章的修改等等，都讓學生積極參與。過程法強調教學活動以學生為中心，最大限度地調動了學生寫作的主動性和自覺性，在組織實施寫作教學的各個階段，教師能自始至終進行監控與指導，學生對寫作的意義和過程有了更加深刻的認識。

二、 如何在中學英語寫作教學中實踐過程教學法

1. 寫前活動

此階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析材料，掌握材料，形成寫作提綱和腹稿。具體內容如下：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。

學生的英語寫作應在教師的指導下進行準備，因外語和母語的表達方式不盡相同，教師如不進行指導，就會出現大量的中國式英語。在教學實踐中應采用下列方法來體現學生主體作用：1.指導他們如何擴大詞匯量和英語慣用法；2.指導他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；3.指導他們動筆前如何分析材料、審題；4.指導他們利用已知的知識背景；5.指導他們用不同的詞和結構表達思想；6.指導他們如何評析一篇作文；7.指導他們閱讀時記筆記。上述每一步驟都是由學生自己完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什么，指導學生如何做。

2. 寫中活動

此階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容包括：草稿；自檢錯誤；文字推敲、潤色，二稿；初步定稿。英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的，因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。

3. 寫后活動

此階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。學生的英語寫作應由教師審閱和評價，教師在審閱前首先應向學生展現作文批評標準，在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有無新意。

綜述，過程法的實施，其本身就是一個創造性的思維過程，一個展示個性的過程，它既能進一步拓寬知識視野、豐富思想內容、加深對主題的認識，還能培養文體意識，提高各類文體的謀篇能力，減少語法錯誤和規范語言表達，同時還可以培養學生的編輯、審核能力和組織、歸納總結能力。

(遵義縣第五中學)