讓每個學生都開口說英語

由基礎教育部制定的基礎教育課程階段《英語課程標準》闡明了課程的基本理念。課程特別關注每個學生的情感，激發他們在學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，教育實踐使我認識到，最能引起學生學英語興趣的，是能說流利的英語，最能使學生產生成就感的是，教師對學生口語表達及時的贊賞。要使學生敢說，懂得怎么說，有話可說是很不容易做到的。

一、 端正教學指導方針，將培養學生的聽說能力放在第一位

英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語法知識，更要教會學生使用語言。“聽說領先、讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說話是英語教學的重要任務。

然而，英語又是我們升學考試的一門主課，于是，有的教師就認為，提高學生的考試成績便是英語教學的主要目的。學好英語，積極應試，則成了一些學生的學習英語努力目標。在這樣的教學思想指導下，教師注重傳授知識，忽視了培養能力；強調書面練習，輕視口語練習。這樣，出現了“聾子英語”、“啞巴英語”也就不足為怪了。

有的人擔心注重聽說練習回影響筆試成績，其實學生的聽說能力增強了，讀寫水平也會有相應的提高，二者是相輔相成的。

二、 教學過程交際化，為每一個學生創造聽說英語的機會

教學是師生雙方交流思想、情感和信息的過程，英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講、學生聽的單向交流變為師生之間的互動交際。

1. 堅持用英語講課。在教學中我堅持用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增加學生的聽說英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進了聽說能力的提高。有些教師可能認為學生所學的英語語法有限，詞匯量不夠，如果全部用英語講授課學生力不能及。其實不然，我一方面在教學中堅持用學生已知的語言講授新課，另一方面充分相信學生的認知能力。如果總是不相信學生，不敢用英語與學生交流，那么培養學生的聽說能力又從何談起呢？

2. 創設盡可能的真實的交際環境。在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞語言內容和知識進行具有交際性的語言實踐活動。它雖不是完全自然的交際活動，但與機械的語言操練相比，更貼近生活，真實自然。例如：在詞語的教學中，我特別重視設置微型情景、使詞語、句型在特定的語境中獲得準確的含義。初中課本中出現了詞組“in time ”.在此之前，學生已學過了短語“on time”. 按英語詞典的例句（1）. We arrived in time.（2）. I hope you’ll be there on time .學生很難看出他們之間意義的不同，只能通過翻譯來理解。針對著兩個短語的不同意義，我只設置了兩個微型情景。

i. Yesterday Jack invited me to his birthday party.The birthday will begin at nine . Jack said and he told me not to be late this morning ，I got to his home at 8：50.Jack was glad to see me .He said，“You are always on time.”

Ii. I wanted to try to catch 6:50 bus.I got to the bus station in ten minutes。Luckily， I was in time for the bus.

3. 給學生提供提問的機會。在課堂上，傳統的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，即使教師對每位學生都提問一次，每位學生也只能作一次回答，更不利的是，學生不能主動地提問和表達思想，積極參與，如果變師生回答為教師問學生答、學生問學生答，則可在有限的課堂時間大大地增加學生說英語的機會。

4.在活動中為學生提供開口說英語的機會教師要積極開展學生喜聞樂見的各項活動，為每一個學生提供更多的說英語的機會。

三、 拓寬值日匯報的內容，鼓勵學生用英語說出想說的話

幾年來，我嘗試著值日英語匯報制度，即要求學生根據自己的實際英語水平，結合學習進度，結合時令、天氣，結合學校、班級等實際情況，回答一些相關的問題，可表演、可以獨白、對話、講故事，最好是談自己的某一些經歷或感受。這樣做改變了以往只談天氣、報日期和出勤情況的值日匯報，拓寬了值日匯報的內容，鼓勵學生用英語說出了想要說的話。有一次，一位值日生談到他前一天上學遲到了，以后要準時到校。我問她，“Why were you late for school yesterday？”她回答：Because I got up late and my breakfast was late. 聽到這個怪怪的句子，有幾位同學禁不住笑了起來。我走到這位同學的跟前說：“Don’t laugh.”我走到這位同學的跟前說：“I know what you meant .But you should say ：Because I was late with breakfast yesterday.”輪到值日使每個人都得到鍛煉的機會。有時，我鼓勵其他學生，對值日生提出問題，這可迫使他們認真去聽，然后做出反應。持久堅持這一活動，學生說的能力不斷得到提高。

四、 充分利用教材插畫，看圖談圖畫，有話可說

初中教材有許多圖畫，不少圖畫是專為看圖說話練習而畫的，但也有不少是用來配合某一語境的插圖。如果我們能善于利用這些插畫，引導學生就畫面的內容回答問題，然后要求學生把問題的答案串起來對圖畫進行描述，這樣做不僅使學生有話可說，而且培養了他們連貫說話的能力。

你看，一幅小小的插圖，若能善于利用，就可以引出一大堆話來。其意義不只是讓學生有話可說，而且培養了學生觀察、提取獲得信息，加工推理的能力。

再者，給學生提供說英語的材料還有許多其他的方法，如學完一篇課文后把它改寫成對話，讓學生在熟記內容不看書畫材料進行交談。也可以提出一個話題，供給有關單詞、短語和句型，讓學生準備兩三分鐘的發言等等。學生若停留在諸如打招呼、詢問健康之類的幾句套語上，說的熱情是不會持久的，學英語的興趣肯定會逐漸消失。

鼓勵學生開口說英語，使他們敢說；教給學生準確運用語言知識，使他們知道怎么說；多方面給學生提供說英語的材料，使他們有話可說，長期下去，《英語課程標準》的基本理念一定會在英語園地上開花結果。

（洛陽師院附屬中學）