從“學說英語”到“用英語說”

英語素質教育的目標是培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，對于小學生來說，本標題所指“用英語說”即初步運用外語進行交際，通過師生的共同努力，實現(xiàn)人對語言的能動作用。

一、 激發(fā)興趣，循循善誘

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。該如何將小學生引進英語大門呢？為此，需要教師以親切和藹的形象，飽滿的熱情，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生的各種智力與非智力因素，使他們不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習，因為“興趣是第一老師”，學習興趣是引發(fā)學習動機，推動學生學習的一種重要的心理因素。學生在愉快，自然的氛圍中能夠更積極地學習與運用所學的語言知識，在老師所設計的教學游戲活動中喜學愛學，其學習效率就會大幅度提高。

二、 激勵每位學生開口說英語

小學英語教學大綱規(guī)定，小學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上初步運用英語的能力，口語學習不同于書面語學習，它常常是集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流，即進行交際活動，而口語訓練時出現(xiàn)的誤解與錯誤表達使學生在口語學習過程中產生了怕開口、少開口、甚至不開口的不良現(xiàn)象，針對這種情況，在口語訓練時，起點要低、步子要小，坡度要緩，抓住重點句型反復操練。

“Would you like……”

T：Would you like a mooncake?

S：No，thank you. I’m full;

T：Would you like a piece of bread?

S：No，thank you. I’m full.

然后老師提供一系列名詞或名詞性詞組，如another egg，some more oranges，some more bananas等等，學生反復操練：

S1：Would you like another egg?

S2：No，thank you，I’m full.

S3：Would you like some more oranges?

S4：No，thank you，I’m full.

S5：…

如此不斷重復，保證學生能夠正確而迅速地運用Would you like……？句型，使學生增強信心，人人都能開口說，并說得正確。

三、 讓學生主動說英語

語言學習必須在交際運用過程中才能快速準確地掌握，語言教學必須堅持以學生為中心。學生作為學習的主體，需要很好地把自身的能動性與積極性充分發(fā)揮出來，當他心里有了某種表達意圖，但由于缺乏正確的表達方式，往往會套用母語的思維方式，甚至用母語的句式來表述，此時教師應采取容忍和鼓勵的態(tài)度，必要時示以正確的說法：“Thank you，But……”。必須善于啟發(fā)學生自己去說，教師以鼓勵為主，在英語課堂上為學生創(chuàng)造一個使用語言的真實環(huán)境，用提示或暗示的方式引導和幫助學生積極運用語言，自動糾正錯誤。變語言學習上“要我學”的被動思想為“我要學”的主動思想，如教師在教授新課、傳授新的句型時，可以利用學生的好奇心，巧妙地激發(fā)學生提問的欲望，創(chuàng)設提問的機會，啟發(fā)學生動腦筋，提問題，由老師或請其他同學來回答。如此一來，既可以學到新知識，又可在問答間溫習了舊知識。另一方面，每天利用5分鐘的時間，由一位學生用英語作值日匯報，為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會。值日學生用英語介紹天氣狀況，或進述一個小故事。除此之外，課本每個單元確立一個中心標題：如our new teacher，work on a farm等，讓學生暢所欲言，每位同學都有當演講者和聽眾的機會，日積月累，終有所獲。

四、 采取多種形式組織課堂交際

英語教學要通過大量的交際性活動總結和掌握語言的規(guī)律，并在交際活動中去實踐，從而達到學習語言的目的。我在組織課堂交際教學過程中主要采取的有信息轉換形式，配對活動（pair work）和小組活動（group work）等，如所熟悉的地點，如the biggest post office，并配以圖形，引出Where’s…？It’s about…kilometersfrom here.問答句，然后同學自由組合ask and answer.在輕松愉快的氣氛中，他們不知不覺地掌握了“Where’s…？”及“It’s about… kilometers from here.”用法。對于“Who’s this girl？”、“What’s she doing？”等句型，主要采取pair work活動：

A：Who’s this girl?

B：She’s Han Meimei.

A：What’s she doing？

B：She’s cleaning the table.

A：What’s she going to do？

B：She’s going to pick apples.

A：Is Jim picking apples，too？

B：No，he isn’t. He’s holding the ladder.

用這種方法，學生們可列出其他人的活動，并說出句子來，其間的生詞教師可用簡筆畫或圖片講解與解釋。練習完對話后，把全班同學配對，請他們輪流表演。

五、 跳出課文“用英語說”

在掌握課文內容的基礎上，請同學用英語復述上節(jié)課學過的小故事，進而請他（她）講述假日計劃等。以此使學生在課堂上將知識運用于實踐，幫助他們運用課本上學到的知識并轉化為己用，幫助他們實現(xiàn)從“學說英語”到“學用英語說”的轉化，學生通過參與實踐培養(yǎng)了言語技能，也提高了課堂教學質量，實現(xiàn)了課堂交際的目的。

(漳州市薌城區(qū)洋坪小學)