物理課程資源開發和利用的四大誤區

隨著課程改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到，課程資源對于提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性地全面發展，全面實現課程改革的目標，有著極其重要的作用。課程資源是新課程實施的保障，是教師創造性的重要標志，是促進教師自身成長的重要途徑。可以說，實現新課程的過程就是一個不斷開發課程資源的過程。

一般來說，課程資源是指在課程設計、課程實施和課程評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社會上所有有助于實現課程目標、促進學生有個性地全面發展和教師專業成長的各種資源。它的具體形式有：文字類教學資源、實驗室資源、多媒體教學資源、網絡資源、社會教育資源、自然資源和校園文化資源等。根據來源、性質、特性和存在方式的不同，又可分為校內課程資源和校外課程資源、自然課程資源和社會課程資源、文字實物資源和信息活動資源以及顯形課程資源和隱形課程資源。

目前，課程資源的開發和利用已經全面展開，涉及到所有的學校和所有的教育工作者。但是在實際工作中，筆者發現，在對物理課程資源的開發和利用中，存在著以下四大誤區：

誤區一：只注重多媒體課程資源，忽視了自然課程資源。在中小學我們經常見到這樣的情形，一旦有公開課、實驗課、教研課等，多媒體教學大多成為教師表現的亮點，很多教師認為應用了先進的信息技術，制作了精美的課件就是最大限度的使用了資源。還有的老師欣喜于多媒體呈現的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時，大部分時間花在“點擊式”呈現上，教師沿著課前結構好的順序，主導著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨白”，結構化的課件與以往“灌輸式”課堂一脈相承，表面上節省了教學時間，提高了授課效率，實際上擠占了課堂上學生在學業工作上所花的時間，是一種新型的“灌輸式”課堂，與學生的交流就變得流于形式，也就最終導致了學生資源的閑置。

在課程資源開發過程中，在許多情況下，利用實物教學反倒更直觀形象，沒有必要都用課件的形式表現，更應該注重的是學生的參與性。在教學過程中，我們應該積極調動學生的日常生活經驗，充分利用自然課程資源，包括各種自然現象、自然環境、自然景觀等。如太陽光的傳播、彩虹的形成、水的流動、電閃雷鳴等現象，都是不可多得的物理課程資源。

誤區二：只注重一線教師，忽視了后勤的作用。許多學校大力提倡開發和利用課程資源，甚至把一線教師對課程資源的開發和利用情況進行量化管理。這本身應當說是一件好事。但往往是只注重一線教師的作用，忽視了非教學人員和校園其它資源的作用。

例如，有些學校高喊開發和利用課程資源的口號，卻對學校現有的實驗室資源和校園文化資源視而不見，這不能不說是一種極大的浪費。實驗室中那些寶貴的課程資源被長期塵封，成了學校辦學硬件之一，唯一的作用是應付上級主管部門的檢查和驗收。

誤區三：只注重校內課程資源，忽視了校外課程資源。有些學校充分利用校園文化資源，包括校園內的科普宣傳欄、科技景點、地方課程開發和校園科技文化活動等，這一切充分顯示了領導者的高瞻遠矚。但這些往往只局限于條件較好的學校，而這些學校又往往會“妄自尊大”，實行封閉式管理，學生很少與外界有接觸，對于社會教育資源，如科技館、游樂園、公共圖書館等，甚至生產、生活中的物理現象、利用物理原理制作的生產用具等校外課程資源，根本談不上利用。實際上，學校條件再好，也不可能什么都不缺的。讓學生走出校門，將所學的課本知識在實際生產與生活中加以檢驗和應用，可以加深對書本知識的理解和掌握，養成理論聯系實際、學以致用的良好習慣，這也是新課程標準的要求。

誤區四：只注重了“物”，忽視了“人”。這也是本文最想說明的問題。在實際工作中，為了跟上潮流，完成一些硬性指標，有些學校不惜斥巨資，進行如下的課程資源建設：大量購進文字類教學資源，包括各地各種風格的教科書、教學參考書、學習輔導用書以及各種科普圖書、畫報、開展物理課外活動、科技小制作等方面的課外讀物等，購進各種實驗儀器、設備、教學掛圖，美化亮化并開放實驗室，甚至建成實驗長廊，充分開發和利用實驗室資源。網絡和多媒體教學資源也上規模：各種幻燈片、錄像帶、碟片、光盤、教學軟件，直至電子書籍、電子閱覽室、數字圖書館等應有盡有，可謂下了血本，但卻忽視了課程資源中最重要的因素——人。

在所有的課程資源中，人的因素——教師和學生是最為重要的。

先說教師。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用程度以及發揮效益的水平。教師是教育改革的關鍵性因素，在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，提高教師的課程資源意識和開發應用能力，特別是要提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課程資源的能力，通過教師自身這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。教師隊建設是開發和利用課程資源最長期和最核心的工作，也是反映學校教育質量和辦學水平的最主要的環節，是開發和利用課程資源的主要突破口和生長點。

再說學生。學生的體驗、情感和態度等，也是一種無形的課程資源。課程改革的三維目標也特別強調這一點。如何開發和利用學生這一課程資源，是一個綜合性極強的長期課題。簡單說來，在課堂教學過程中，學生的日常生活經驗、學生在學習過程中提出的問題、學生與學生之間的個體差異等，都可視為無形的課程資源。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，如果我們拋開了學生，那我們開發課程資源還有什么意義呢？

課程資源的開發，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動相聯系，能夠為教育教學活動所用的資源。課程資源的利用，實質上就是充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。在實際的教育教學工作中，要注意這一工作的科學性、合理性，以免誤入歧途。

參考文獻：

[1]《物理課程標準研修》，高等教育出版社，2006年版。

[2]《普通高中新課程方案導讀》，鐘啟泉等主編，華東師大出版社，2003年版。

（贛榆縣沙河中學）