多媒體與物理課堂教學

摘要：多媒體技術進入課堂，將現代教育技術帶入了嶄新階段。在信息社會高速發展的今天，多媒體課件全面運用于中學物理教學，可以激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，構置特定的教學情境，有效地突破教學重點、難點，提高學生學習能力，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體；興趣；大容量；高效益

隨著當代信息技術的發展，多媒體技術已越來越廣泛地應用于中學物理課堂教學中。與傳統的物理教學相比，多媒體教學技術是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻影像等教育手段，以靈活性、主體化的方式，把信息形象生動、全方位地展示給學生，更好地激發了學生的學習興趣，促使學生愛學、會學、樂學，大大促進了物理課程的教學效果和教學質量的提高。

一、 運用多媒體創設情景，激發學生的學習興趣

興趣在學生的認知過程與學習過程中起著巨大的驅動作用，但興趣并非天生就有，它是通過外界事物來吸引學生而引發的。多媒體集文字圖像、聲音、動畫等多種信息于一體，具有新穎性、趣味性和獨特性。在課堂上直觀地、清晰地為學生提供直觀的感性材料。如“布朗運動”，“平拋運動的規律分析”、“波的干涉”、“共振”等，通過這些感官的刺激，充分調動了學生的學習興趣，學生參與的積極性被調動起來，學習起來就容易了。

二、 運用多媒體，使抽象問題形象化

有關力的問題、運動的合成與分解、波的空間傳播、磁場和電場的存在等這些現象，對中學生來說都是非常抽象的，如果以動畫模擬的形式展現出來，就會使這些物理現象的存在、發生、發展和變化的過程更加具體形象化，便于學生理解和掌握。例如：磁場的空間分布，可借助磁感線的概念，畫出一些特殊磁體的磁場分布的三維動畫，讓學生觀察，學生理解和掌握起來就具體了，也為以后教學奠定了基礎。

三、 運用多媒體使課堂容量擴大

傳統教學模式中，教師要把信息傳達到學生，多數采用板書這樣的簡陋手段，因為技術落后限制信息傳遞的容量，而采用多媒體技術，可以大大節省教師板書的時間，從而留給學生更多的時間用于師生之間的交流。及時做好學生的學習指導工作，為學生營造一個自主的學習環境，使學生在課堂上的主體作用及教師的主導作用得到充分體現，同時，也更加有條件擴大課堂的容量，尤其是在復習課上合理地應用多媒體技術，會使課堂效果更加優化。在復習課上，利用銀屏來展示靜態的例題，利用模擬實驗動畫來從現實驗時的動態情景，這樣既擴大課堂的容量，同時也便于學生回憶在新課學習時實驗的情景，提高學生的參與熱情，不至于使復習課上得枯燥無味。

四、 運用多媒體，使微觀世界放大，龐大物體縮小

微觀世界看不見，摸不著，龐大物體說不清，道不明，給課堂教學帶來諸多不便。如果利用多媒體技術在二維平面或三維空間中，結合動畫，將微觀分子原子的內部結構模擬在銀屏上，學生就會有一種進入微觀世界窺其奧秘的感覺。在學習光的直線傳播的性質時，為了說明日食，月食現象，要讓學生親自觀察太陽、月亮、地球的運行是不可能的事，但是如果使用多媒體的動畫的形式將日食、月食現象展示在銀屏上，學生放眼觀之就會有一種居高臨下的感覺，就能更清楚地了解三個星球的運行情況。從而有效地幫助學生去感受物理過程，分析物理問題，理解物理概念，獲得知識。

雖然多媒體技術在物理教學中已經有相當廣泛的應用，但是多媒體技術在教學中如果處理不當將是事倍功半，在物理教學過程中合理有效地應用多媒體技術要處理好下面三個關系。

1. 處理好與傳統教學方式的關系

教師的主導和學生的主體是教學的決定因素，物理多媒體教學只是一種輔助手段，而不是決定因素。不能認為有了物理多媒體教學就一定能教好了，也不能認為有了多媒體教學，傳統的教學方式就可有可無了，更不能以此來排斥或完全取代傳統的教學方式。畢竟傳統的教學方式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐總結出來的行之有效的一種方式，有它的優勢和價值。只是隨著素質教育的深入，教學方式需要改革和優化。引入物理多媒體輔助教學后，教師的一部分作用將由它的一些功能所代替，反而效果好。另外，任何時候都是為了教學而使用工具，而不應是為了使用工具而教學。其實，各種教學方式各有其特點，應該互相補充，協調配合。不管采用什么教學方式，歸根到底都是一種形式問題，形式必須為教學服務，當然，在教學過程中可以充分發揮多媒體的獨特功能，使教學材料的形象性、生動性、直觀性、廣闊性得到進一步加強。再結合教師的主導作用，學生的主體作用和傳統媒體黑板等方式的作用，達到我們在物理教學中所期望的各種教學要求上的效果。

2. 處理好與物理實驗的關系

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，物理實驗是物理教學過程中的一項重要內容，是培養學生觀察能力、分析解決問題能力、動手實踐能力和創新能力的一個重要途徑。在教學過程中，盡可能給學生提供足夠的感性材料，但是，有些設計性和探索性實驗，受硬件條件的限制無法實現，有些物理實驗耗時過多，效果不太理想，特別是物理現象不明顯，物理過程變化快，分析探索規律難度大等情況，而運用多媒體技術模擬物理實驗，既能虛擬物理實驗環境，重復再現物理現象和過程，又省時省力，容易操作，深受廣大師生的歡迎。多媒體技術雖然能模擬各種實驗，展示各種物理現象，在某種程度上是中學物理教學的有力輔助手段。物理教學必須從分析現象著手，用物理實驗作為主要媒體展開教學，決不能拋開物理實驗，用多媒體技術模擬取而代之。

3. 處理好大容量和高效益的關系

多媒體輔助教學能在較短時間內向學生展示大量的教學資料。教學節奏明顯加快，教學容量成倍增加。由于學生在小學、初中的學習中已養成了一定的思維方式和學習習慣，這種思維方式和學習習慣在物理多媒體教學中明顯表現出較大“慣性”。使一部分學生不能適應，往往在閱讀后來不及思考或者還沒回味過來，屏幕上已經換成新的內容了。從學生的生理和心理特點以及認知規律上看，接受一項新知識必須有個反復過程，像這樣密度過大，容量過大會造成貪多嚼不爛，欲速則不達，使教學效益反而下降，達不到預期的教學效果。運用多媒體的目的是為了輔助教學，優化教學效果，因此，運用物理多媒體教學一定要考慮到大容量和高效益相適宜，要根據學生的實際情況和教材的難易程度，適當地控制教學容量和節奏，讓學生來得及看清，來得及思考，來得及接受和消化，體現學生的主體地位，才能使物理多媒體教學真正地產生高效益。

總之，多媒體技術在物理課堂教學中的應用改變了以往傳統的教學模式，促進了物理教學內容的呈現方式，師生的互動方式等方面發生了根本性的變革，構建了由教師、學生、教材和多媒體四要素組成的新的教學結構，既能充分發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用。多媒體在物理課堂教學中的應用對優化物理課堂教學起到了至關重要的作用，當然如何更好地應用這一現代化教學手段為課堂教學服務，還有待于不斷地進行實踐和探索。

（河南汝南幼兒師范學校）