淺談科學(xué)活動(dòng)中物質(zhì)材料的提供

摘 要：幼兒思維具有具體形象性特點(diǎn)，在科學(xué)活動(dòng)中物質(zhì)材料是幼兒思維的基石，脫離了物質(zhì)材料的探索將是一紙空談。本文主要從“情感性”、“多樣性”、“層次性”、“挑戰(zhàn)性”四方面闡述科學(xué)活動(dòng)中物質(zhì)材料的提供。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；物質(zhì)材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。幼兒思維具有具體形象性特點(diǎn)，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談，所以合理的物質(zhì)材料是開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的重要前提。

科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)賦予材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，讓環(huán)境貼近幼兒生活，富于情景性激起幼兒學(xué)習(xí)的熱情和愿望。并根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平投放不同層次的材料，使幼兒在建構(gòu)過(guò)程中面臨不同難度的挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒在不同水平上的發(fā)展。為幼兒提供的材料必須注重情感性、多樣性、層次性、挑戰(zhàn)性。

一、注重材料的情感性

情感是產(chǎn)生興趣的催化劑，有效的學(xué)習(xí)都是動(dòng)情的學(xué)習(xí)，沒(méi)有熱情就不可能有對(duì)真理執(zhí)著的探索。日常教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地確定觀察對(duì)象，了解幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程中的諸多差異。不僅要了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個(gè)幼兒的興趣和特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格；不僅要了解幼兒建構(gòu)的結(jié)果，還要了解幼兒建構(gòu)過(guò)程中發(fā)展的軌跡。根據(jù)觀察的結(jié)果設(shè)置科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、提供相應(yīng)的材料，使其更適合幼兒的水平、興趣與需要，賦予材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，讓環(huán)境貼近幼兒生活，富于情景性，激發(fā)起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和愿望。如：“科學(xué)活動(dòng)：動(dòng)畫(huà)片配音”中一開(kāi)始教師就運(yùn)用了幼兒喜歡的課件《大森林的早晨》課件里可愛(ài)的動(dòng)物形象、逼真清晰地模擬聲音讓幼兒初步感知了大象、烏龜、小馬、雨的聲音，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在觀看中就有小朋友情不自禁進(jìn)行模仿，激發(fā)了幼兒想象、探索、模擬配音的熱情與愿望。在尋找合適的配音材料過(guò)程中，教師為幼兒提供的操作材料都是幼兒生活中常見(jiàn)的，如：算盤、刷子、沙紙、塑料帶、小桶、罐子、坐墊、熱水帶、瓶蓋等，操作過(guò)程中貼近幼兒生活的環(huán)境，讓幼兒了解科學(xué)是來(lái)自于生活的，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的熱情與愿望。

二、注重材料的多樣性

探索過(guò)程中教師為幼兒提供豐富的操作材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)了充分想象的空間，有利于幼兒獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，最大限度地啟發(fā)他們進(jìn)行大膽的探索與嘗試，獲得更多的信息。如：大班科學(xué)活動(dòng)給動(dòng)畫(huà)片配音探索配音過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)的需要，教師為幼兒提供了豐富的操作材料，給幼兒創(chuàng)造了充分的想象空間，幼兒進(jìn)行了大膽的嘗試與想象：

1. 相同的材料多種方法進(jìn)行操作

讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境材料有效互動(dòng)中，大膽探索，充分地表達(dá)，獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)。

三、 注重材料的層次性

每個(gè)幼兒發(fā)展速度是不同的，能力的差異使教師在活動(dòng)材料難易度上體現(xiàn)出層次性。不同層次的幼兒能夠選擇適合于自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在選擇和投放材料前教師必須對(duì)每個(gè)幼兒的能力與需要進(jìn)行了充分預(yù)知、設(shè)計(jì)，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)難度層次不同的操作材料，允許他們從不同起點(diǎn)，按不同的發(fā)展速度選擇操作材料，既能逐步達(dá)到目標(biāo)，又能保證幼兒發(fā)揮自主性提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

以大班科學(xué)活動(dòng)“不倒的娃娃”提供材料的層次為例：

層次一：提供材料——娃娃、橡皮泥（目的：操作中讓幼兒知道在娃娃底部放入重物娃娃不容易倒）。

層次二：提供材料——娃娃、橡皮泥、滾珠、磁鐵、石子等（目的：操作中讓幼兒試試用什么材料使娃娃不倒）。

層次三：提供材料——娃娃、橡皮泥、滾珠、磁鐵、石子、記錄表（目的：試試將重物放在什么位置上才能使娃娃站得直并進(jìn)行記錄）。在操作過(guò)程中讓幼兒根據(jù)自己能力水平進(jìn)行自由的選擇操作材料，在選擇過(guò)程中教師及時(shí)地引導(dǎo)，由于材料的層次性讓使不同水平的幼兒都收獲得了成功的體驗(yàn)。

在為幼兒提供不同層次操作材料過(guò)程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 教師要正確的了解幼兒的需要。只有了解幼兒的能力與需要，才有可能為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供適合幼兒的環(huán)境與操作材料，讓不同水平的幼兒獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。

2. 要注意引導(dǎo)幼兒選擇材料的方式。引導(dǎo)幼兒選擇不同層次材料時(shí)要注意引導(dǎo)的方法，既要滿足幼兒的意愿又要考慮幼兒的能力水平。引導(dǎo)的方法有：A.座位暗示；B.掛飾暗示；C.語(yǔ)言暗示。讓幼兒在老師的引導(dǎo)下幼兒主動(dòng)的進(jìn)行探索。

3. 材料的數(shù)量要適宜。許多老師片面地認(rèn)為材料越多越好，這樣導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄操作材料，而忽視了進(jìn)行探索，減少了幼兒之間的交往。如：大班科學(xué)課“沉與浮”，教師為不同層次幼兒都提供了“豐富”、“新鮮”的材料。面對(duì)“豐富”、“好玩”的材料幼兒玩起玩具起來(lái)，慢慢地有的幼兒向其他小組的材料進(jìn)軍打破了小組的界線，整個(gè)場(chǎng)面一片混亂，成了自由玩玩具的場(chǎng)所。

四、注重材料的挑戰(zhàn)性

心理學(xué)研究告訴我們，輕而易舉地得到答案的材料會(huì)使幼兒失去操作的興趣，具有一定的難度的材料能激發(fā)幼兒探索的欲望，為幼兒提供的操作材料要注意挑戰(zhàn)性。教師要了解每個(gè)孩子的發(fā)展水平，只有了解幼兒的能力才能為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的材料，使幼兒活動(dòng)的興趣不斷被激發(fā)，不斷有新問(wèn)題產(chǎn)生，從而持久地保持幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索積極性。面對(duì)困難，老師要注意鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒，用自身的激情帶動(dòng)孩子們進(jìn)行科學(xué)探索。老師的態(tài)度很重要，因?yàn)槟愕难哉Z(yǔ)和行為直接影響著他們的情緒，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們有一種挑戰(zhàn)的信心。

總之，科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)有目的地提供物質(zhì)材料，即根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和科學(xué)教育目標(biāo)與任務(wù)，提供一定數(shù)量的材料，以分組的形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師幼共同歸納整理、提煉感性經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正發(fā)揮操作材料在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)前教育研究》2007年第1期《淺論幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料的有效互動(dòng)》

[2]《早期教育》2007年第4期《游戲材料投放的層次性策略》

[3]《幼兒教育》2006年7、8期《走出操作材料設(shè)計(jì)的誤區(qū)》

（三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園）