生物教學要注意運用電教手段

教學實踐告訴我們，電化教育在生物教學中學生非常歡迎，它有著其它教學手段所不可替代的作用。

掛圖、模型、標本這些直觀教具，只能幫助學生理解固定的知識，例如在講解《魚》的知識時，這些教具只能讓學生了解魚的形態、結構等，而不能反映相關的生理過程。而活標本又受季節及地域的限制，而電化教學手段彌補了直觀教具的不足，為師生打開了一個充滿活動的生物世界。首先，它不受時間、地點、空間的限制，使我們所研究的對象或現象在短時間內迅速反映到我們的視覺中，為我們提供了豐富的感性材料。例如，植物由一粒種子到發芽生根、開花、結果這一連續生理過程，古往今來的地殼變遷情況和不同地質年代地球上的生物，都生動地展現在學生眼前。這樣，不僅使學生的思維特別活躍，思路格外開闊，而且有助于學生憑借感性材料由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍；其次，利用電化教學手段可把抽象的概念變成具體的過程，把微觀的變成宏觀的。例如，關于生態平衡的調節，可通過電教手段形象地把某一生態系統中各種生物之間的數量上的變化關系反映出來。又如，病毒這種在電鏡下才能觀察到的生物，運用錄象呈現出它的形態結構、生命活動及和人類的關系，使學生有了感性認識，加深了對知識的了解，提高了教學效果；第三，電教手段能有效地表現動態變化或運動的過程，例如：生物的生長發育過程、細胞分裂的過程等，通過電教手段使學生既可看到過程發展的整個環境，又可看到每個階段運行的特征，有助于理解和把握整個實驗過程。第四，運用電教媒體能將復雜的實驗過程和科研過程展現出來，例如，生命起源的模擬實驗基因工程的研究等，清晰地展現在學生眼前，既理解了相關內容，又激發學生進一步探索生命奧秘的欲望。第五，電化教育對發展學生的智力，培養其能力，具有重要的作用。它增大觀察的可見度和清晰度，擴大了觀察的范圍，學生通過觀察獲得有關生物的大量的感性材料，為思維傳遞信息，并進行分析、綜合，從而獲得正確的認識，同時，電教媒體能將復雜事物或現象進行分析綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生能較快地通過思維活動形成概念，并從中學到正確的思維方法。

根據教育心理學的實驗研究，學習效率同人的感官功能、運用的媒體和學習方法有關，而電化教學的特點之一，就是形聲的結合和聲畫的并茂，它能幫助學生充分感知教材和充分理解教材，特別是教材的重點和難點。例如，人的血液循環，通過電教媒體學生既能聽到心跳，又能看到血液流動的方向等，將靜化為動，突破了教學難點。又如，學生對細胞分離時，染色體的移動及赤道板形成的理解較困難，雖然制作了染色體活動模型，仍不能反映動態的連續的過程，利用電教媒體，學生清楚看到其移動過程等，從而增強了對難點知識的理解和記憶。

總之，在生物教學中只要我們能正確的運用電教手段，就能大大增加教與學的主動性，不斷地提高教學質量。

（單縣實驗中學）