談?dòng)變悍窒黹喿x的指導(dǎo)

摘要：分享閱讀，主要指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實(shí)施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的、類似游戲的閱讀活動(dòng)。本文通過創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境、豐富多彩的引入、多樣的反復(fù)閱讀，遷移相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，搭建家庭閱讀平臺(tái)等方面來闡述5—6歲幼兒分享和閱讀的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀環(huán)境; 引入; 反復(fù)閱讀;

分享閱讀，有時(shí)也譯為“大書閱讀”，主要指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實(shí)施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的、類似游戲的閱讀活動(dòng)。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。

一、 了解現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

新《綱要》明確地強(qiáng)調(diào)了“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。也就是說現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)語言不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視幼兒語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。

我們以往語言教學(xué)活動(dòng)中常常出現(xiàn)的情況是當(dāng)孩子們?cè)诩w活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，由于重視常規(guī)培養(yǎng)或人數(shù)過多，就使得相當(dāng)一部分孩子的說話愿望被忽視，幼兒成了等待教師點(diǎn)名的被動(dòng)的“交往者”。有時(shí)又出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他“說完整”、“說對(duì)”、“發(fā)音正確”等，實(shí)際效果是幼兒在這樣的打斷過程中運(yùn)用語言去交往，他們的表達(dá)愿望受到了挫傷。在分享閱讀活動(dòng)中，它所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)以輕松有趣的形式，教師和家長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)讀本故事的難度、類型和幼兒情況，采用不同方式引入故事，以開放性問題引導(dǎo)孩子參與討論，促進(jìn)孩子的觀察和思考，猜測(cè)和想象，引導(dǎo)他們能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)有趣的問題，從而得到多樣的回答，老師要以靈活彈性的反應(yīng)來回答幼兒?jiǎn)栴}，深入幼兒分享閱讀。譬如當(dāng)問題具有很多個(gè)可能的答案時(shí)，對(duì)于教師來說，對(duì)幼兒的回答做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并不是一件容易的事。很多時(shí)候，幼兒口中得到的答案并不是教師所希望的那個(gè)，這時(shí)就要求教師靈活地對(duì)幼兒的問題作出彈性的反應(yīng)。具體的如在《小馬過河》的故事中，教師問道：“這只小馬在河里干什么？”孩子有可能會(huì)回答：“這只小馬在河里洗澡。”而事實(shí)上，這只小馬并不是在洗澡。此時(shí)教師就要把這個(gè)答案當(dāng)做一個(gè)可能的答案來接受，可以說：“這只小馬可能在河里洗澡。”然后鼓勵(lì)幼兒再想一想，有沒有其他的可能性，讓幼兒繼續(xù)在分享中去觀察思考，而不是簡(jiǎn)單地說“是”或“不是”，以及把幼兒的回答判定為“好”或“不好”。為幼兒提供寬松的語言學(xué)習(xí)交往環(huán)境，讓孩子在與教師、家長(zhǎng)、同伴的愉快互動(dòng)中，體驗(yàn)語言交流運(yùn)用的樂趣，同時(shí)，在活動(dòng)中盡量鼓勵(lì)孩子進(jìn)行思考，而不要對(duì)他們的回答做出迅速判斷。為幼兒分享閱讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“想說、敢說”的寬松環(huán)境

二、 從興趣入手，采用豐富多彩的引入

在分享閱讀中，強(qiáng)調(diào)讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂趣；強(qiáng)調(diào)要在成人和孩子之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍；強(qiáng)調(diào)分享閱讀不以識(shí)字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)等等，而是為了讓孩子能夠把閱讀活動(dòng)和一切愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來，讓孩子喜歡閱讀。因此，在進(jìn)行分享閱讀活動(dòng)的時(shí)候，必須把它看成是一種成人和孩子共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為。

1. 以故事封面、插圖引入

教師可以通過展示和談?wù)摴适碌姆饷鎭硪牍适拢紫纫龑?dǎo)幼兒先充分觀察封面。如“普爾小姐在哪里”讀本，我出示圖書的封面，問孩子：“你看到普爾小姐在干什么？她手上拿著什么？為什么會(huì)有這么多賀卡？普爾小姐發(fā)生了什么事？你覺得這個(gè)故事可能講什么？”然后，由幼兒把自己的想法告訴大家。幼兒此時(shí)非常想知道自己所創(chuàng)編的內(nèi)容與故事內(nèi)容是否吻合，閱讀圖書的興趣就高漲起來了，閱讀時(shí)就會(huì)特別認(rèn)真、仔細(xì)。

但是如果教師不能預(yù)測(cè)插圖對(duì)于幼兒理解故事會(huì)有多大幫助，就應(yīng)該在閱讀之前，先把封面、插圖蒙起來，讓幼兒想一想故事可能說的是什么，這就要求幼兒進(jìn)行充分的想象，同時(shí)可以達(dá)到激發(fā)幼兒閱讀興趣的目的。

2. 以故事標(biāo)題引入

一般來說，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的理解線索，在開始介紹一本書時(shí)，教師可以先把這個(gè)故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語中是不熟悉的，可以讓幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)先舉一個(gè)例子，以幫助幼兒理解。例如在閱讀故事《懶惰的熊》時(shí)，就可以先問幼兒“懶惰是什么意思？”“你知道誰很懶惰？為什么？”這樣不僅加深幼兒對(duì)詞語的理解，更能引起幼兒對(duì)閱讀故事的興趣。

3.以情境引入

教育活動(dòng)采用情境化的策略，由來已久，生動(dòng)形象的情景便于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，化解難點(diǎn)。但以往創(chuàng)設(shè)情境易留于表面膚淺、形式化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與具體情景相分離。現(xiàn)在我強(qiáng)調(diào)的是通過情景使學(xué)習(xí)的意圖、內(nèi)容和形式有機(jī)地交織，使幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴和身臨其境的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)分享閱讀核心知識(shí)的深刻理解，為幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供有效的支持。如在指導(dǎo)《狼和小羊》閱讀時(shí)，我先出現(xiàn)一只羊手偶，孩子們就問了，羊?yàn)槭裁磥淼轿覀儼?當(dāng)知道受傷了時(shí)又猜為什么受傷，再出現(xiàn)狼手偶，從而引出閱讀材料，孩子聽得認(rèn)真，很快就會(huì)自己閱讀了。

4. 以思考線索引入

有時(shí)僅僅看插圖，并不能為幼兒提供足夠的信息來編撰一個(gè)大致合理的故事時(shí)，教師就應(yīng)以問題的思考線索引入。例如：在閱讀故事《亮石頭》的時(shí)候，教師就可以體溫的方法引發(fā)幼兒陳述圖畫內(nèi)容，“我想知道這塊亮石頭有什么本領(lǐng)？”這樣可以引發(fā)幼兒不同反應(yīng)。同時(shí)，在閱讀與回答過程中還應(yīng)特別注意引導(dǎo)幼兒用故事中的句子進(jìn)行講述，讓幼兒熟悉故事語言。

三、 遷移相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)故事的理解

在分享閱讀的時(shí)候，幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響到他們目前的閱讀和理解。在引導(dǎo)幼兒閱讀之前，教師要先了解幼兒目前所擁有的、能夠幫助他們理解故事的知識(shí)有多少，他們還需要哪些信息。如果幼兒已擁有了一定數(shù)量的、與故事情節(jié)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，就可以根據(jù)故事的內(nèi)容，結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，以便讓幼兒遷移已有的經(jīng)驗(yàn)去理解當(dāng)前的故事內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《超市》這一讀本時(shí)，我們先通過了解，知道孩子都是去過超市的，所以已有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，于是在活動(dòng)中，我首先為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)化——過程化——操作化”的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒先運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，然后自然過渡到大書閱讀的環(huán)節(jié)，最后將孩子們對(duì)與“超市”內(nèi)容相關(guān)的各項(xiàng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，層層深入到區(qū)角活動(dòng)中來，增加了孩子對(duì)“超市”的整體認(rèn)識(shí)。

四、 多樣的反復(fù)閱讀過渡為主動(dòng)閱讀

在分享閱讀活動(dòng)中，孩子會(huì)主動(dòng)要求大人重復(fù)講述那些他們已經(jīng)熟悉的故事。這主要是由于孩子在第一次聽故事的時(shí)候，常常由于故事情節(jié)的吸引，很難回到現(xiàn)實(shí)中，發(fā)表自己的感想，而在第二次講述以后，他們已經(jīng)知道了故事的情節(jié)、人物的命運(yùn)，于是開始變得從容不迫，從而總會(huì)有所新發(fā)現(xiàn)，因此，分享閱讀中強(qiáng)調(diào)同一個(gè)故事的閱讀活動(dòng)要反復(fù)進(jìn)行多次，當(dāng)幼兒在熟悉故事后，教師就鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造一些與故事有關(guān)的活動(dòng)來擴(kuò)展閱讀經(jīng)驗(yàn)。

1. 讀故事。讓幼兒把自己較熟悉的故事讀給同伴聽，這對(duì)于幼兒閱讀能力提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也可以從同伴的肯定中獲得閱讀的快樂，增強(qiáng)閱讀的情趣。

2. 演故事。幼兒在讀完故事后，可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)運(yùn)用語言、動(dòng)作配上相應(yīng)的表情表演出來。

3. 畫故事。看完一本圖書后，可以鼓勵(lì)幼兒把自己最喜歡的情節(jié)畫下來，講給同伴聽，與同伴進(jìn)行分享。隨著閱讀活動(dòng)的多次重復(fù)，孩子可以變得越來越熟悉故事中的語言，最后會(huì)逐步過渡到自己主動(dòng)閱讀。

五、 搭建家庭閱讀平臺(tái)，激勵(lì)自信的閱讀態(tài)度

閱讀對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言，首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。專家指出，家庭教育的參與與配合，對(duì)嬰幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家長(zhǎng)工作是我們的教育工作能順利進(jìn)行的有利保障。

總之，分享閱讀是幼兒早期閱讀中的一種全新的方式和理念，它強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動(dòng)中激發(fā)閱讀的興趣，它不以學(xué)習(xí)為直接目的，是類似游戲的閱讀活動(dòng)，重要的是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。所謂學(xué)會(huì)閱讀，就是指體驗(yàn)到閱讀的樂趣，掌握閱讀的技能，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。它體現(xiàn)了語言教育領(lǐng)域的新思維，它通過與各領(lǐng)域活動(dòng)的整合，極大地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）

[2]周兢《幼兒園語言文學(xué)教育活動(dòng)》

[3]張明紅《學(xué)前兒童語言教育》

（武義武陽幼兒園）