語文高考詩歌鑒賞試題之走勢預測

詩歌鑒賞歷來是高中語文教學中的一大難點，也是學生在高考中的薄弱環節。

高中《語文課程標準》中明確提出：要“加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對詩歌作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受”。

筆者根據對近年來高考詩歌鑒賞題的分析思考，結合自身教學實際，擬對２００８年高考詩歌賞析試題的走勢作一預測。

一、命題展望

筆者將2007年全國各省市高考卷中詩歌鑒賞部分情況整理如下表：

分析今年的高考詩歌鑒賞試題，再聯系近年來的高考試題，筆者推測，０８年的詩歌賞析命題將會有如下發展：

１.穩中有變，趨向多元。

①題型

題型的設置上，除了北京卷、浙江卷設置填空題，上海卷設置填空題、選擇題，其余省市均為書面表達題。這與去年、前年（０５年北京卷設置選擇題；０６年北京設置選擇題，上海設置填空題、選擇題，浙江卷設置填空題）相比，基本不變。０２年以前，全國各省市高考試題中，詩歌賞析的題型，選擇題和主觀表達題還各占半壁江山。而事實證明，過多地采用客觀題尤其是選擇題來考查考生的詩歌鑒賞能力有著很大的弊端，難以區分考生鑒賞能力的高下，不符合本學科的特點。

②分值

詩歌鑒賞試題所占的分值仍在６分至８分之間。

③體裁

選整首詩設題，明確考查古詩閱讀能力，始于1994年。13年來，詩歌鑒賞試題文本體裁的選擇逐漸向多樣化發展，“詩詞并重，兼顧其他”。如在０５年湖北卷中出現了元雜劇選段鑒賞（《漢宮秋》第三折），０６年湖南卷要求對《紅樓夢》詩詞進行鑒賞，０７年北京卷更是將《詩經》入題。這也預示著將有愈來愈多的作品類型進入高考試題，如漢魏晉五言詩、樂府詩、元曲、明雜劇等。

④作者

作者的范圍在逐漸擴大。大體上凡屬重要詩人都可以進入備選視野，這是詩歌鑒賞試題發展的必然趨勢。如０５卷中的劉頒、汪元亮、方惟深、徐凝、李德裕、戴復古，０６卷中的王炎、譚敬昭、嚴維、韓琮、魏初、劉過、王罔運、周密、張籍、張維屏，０７卷中的高啟、周弼、吳激、趙善慶、陳維崧、謝枋得、吳融、李約、林景熙、徐蘭、高蟾，這些作者都是大多數考生不了解或不熟悉的。盡管這些作者沒有在課本中出現過，但并不影響考生對其作品的內容、語言、技法的理解和鑒賞，也就是說，命題者沒有從“知人論世”的難度選擇和處理文本，而是以能夠考查初步的理解、鑒賞能力作為選擇和處理文本的標準。

⑤題材

在題材的選擇上，日見異彩紛呈（如０５全國卷Ⅱ的思鄉詩、北京卷的記夢詩、江蘇卷的懷友詩、重慶卷的邊塞詩、江西卷的思鄉懷友詩；０６全國卷Ⅰ的題畫詩、北京卷的田園詩、湖北卷和安徽卷的送別詩、天津卷的邊塞詩；０７浙江卷、湖北卷以及江西卷的詠史詩、江蘇卷的送別詩、湖南卷的思鄉懷友詩，山東卷的邊塞詩等），但仍將以寫景詩和詠物詩為主。

⑥考查內容

在考點的設計上，不脫離考綱的要求，仍圍繞作品的形象、語言風格、表達技巧、思想情感等方面，設置考點進行命題。

以07年全國各省市高考試題為例：

如全國卷Ⅱ王維《新晴野望》一詩分別以“明”和“出”二字，充分顯示田野外河水上漲，在陽光照射下“白水”波光粼粼，比平時更加明亮奪目；雨水沖洗后的群山，在太陽照耀下“碧峰”秀出的美景。廣東卷林景熙《溪亭》詩中“獨行穿落葉”一句活畫出獨自一個人在蕭蕭落葉中穿行，而無人相伴的寂寞情景。這些試題乃是圍繞了形象這一考點。

如山東卷徐蘭《出關》極寫居庸關的雄壯氣勢，景物描寫鮮明生動，體現出大氣雄渾的語言風格。浙江卷三首同為表現興亡之感的詩歌，劉詩今昔對照，寓情于景，含蓄深沉，體現了詠史詩的特色。吳詞剪裁唐人詩句抒亡國隱痛，溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風韻。趙曲以議論作結，點破興亡，明快直露，有濃郁的散曲風味。這些試題均圍繞語言風格這一考點。

又如重慶卷蘇軾《海棠》詩中的“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”一句巧用擬人手法，以花比人，描繪出光彩正艷、香氣正濃的海棠花在春風中、月色下的朦朧美。安徽卷陳維崧《醉落魄·詠鷹》一詞借壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空等場景，來襯托鷹的形象，從而體現出作者猛氣猶存、老當益壯，期待施展抱負、建功立業的志向。湖北卷中兩首寫華清宮的詩都應用了映襯的手法。第一首以宮外的飛血陰云，分外寒冷與宮內的綠樹成陰，溫暖如春作比；而第二首則是拿昔日的霓裳羽衣，歌舞升平和今朝雜樹叢生，宮殿荒涼形成反差。這些試題圍繞表達技巧這一考點。

再如全國卷Ⅰ蘇軾《望江南·超然臺作》一詩以“咨嗟”、“休對”、“且將”體現了一種作者始終無法排遣的郁郁不得志的苦悶，又極力想把這種苦悶暫時排遣的心情。福建卷謝枋得《武夷山中》借“山雨”過后“天地寂寥”的景象，表達了詩人孤傲寥落的感情，又借梅花這一意象，表現了詩人孤傲步裙、堅貞自勵的情懷。江蘇卷辛棄疾《鷓鴣天·送人》借“浮天水”、“無窮樹”、“帶雨云”等意象表現作者翹首遠望、依依不舍的惜別之情，路途艱難、祝福平安的關切之情和山高水長、前程迷茫的郁悶之情。四川卷王安石《葛溪驛》借詩眼“亂”抒寫了詩人的家國之思。這些試題則體現了思想情感這一考點。

值得注意的是，命題的選材，近年來從單篇詩歌的賞析擴展到對兩首詩歌甚至多首詩歌（０７浙江卷三首詩歌的對比鑒賞）的比較閱讀鑒賞。往年只有００年上海卷和０３年北京春季高考卷中出現過此類題型，而近年日趨“升溫”。如０５年的湖南卷、遼寧卷、上海卷、浙江卷，０６年的重慶卷、湖北卷、湖南卷，０７年的遼寧卷、浙江卷、湖北卷、重慶卷、江西卷。這種題型要求學生對兩首甚至多首古詩進行鑒賞，或比較思想內容，或比較表達技巧，難度較單首詩歌賞析要大，對學生的鑒賞能力的要求提升到一個更高的層次。

２.緊扣考綱，聯系教材。

考綱對詩歌鑒賞考點的要求是：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內容和作者的觀點態度。鑒賞評價是對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎的綜合審美認識活動，在能力考查中屬最高層次E類。

歷年來詩歌鑒賞命題均緊扣考綱，始終圍繞作品的形象、語言、表達技巧、思想內容等方面，而且與教材聯系緊密，答題中涉及到的基本知識在教材中均有出現。如古詩中的表達技巧，重慶卷涉及擬人，安徽卷涉及襯托。又如北京卷中考到的《詩經》中的賦、比、興手法在教材《詩經》單元中已有涉及。而對湖北卷中兩首關于“華清宮”的詩的思想內容的理解，杜牧的《過華清宮絕句》無疑會產生幫助。再如詩詞中的形象，０７廣東卷中“孤燈”、“落葉”等意象表清冷寂寞之情，全國卷Ⅲ借“琴”、“棋”二物的“品”，來寫自己的“志”。０６湖北卷借“水”象征離別的惆悵和友情的悠長。０５天津卷“大江東去水悠悠”則充滿了歷史流轉、英雄不在的感慨。反觀教材，人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第三冊一、二單元涉及的詩詞篇目中，如王維《山居秋暝》、李清照《聲聲慢》、杜甫《登高》是典型的借景抒情、情景交融的詩篇。姜夔《聲聲慢》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、李商隱《錦瑟》均援引典故。由此可以看出，考點設計與教材聯系始終是命題研究的基本出發點，也是此類命題一貫遵循的原則。

二、復習策略

1．用好教材，鞏固課內所學，為提高鑒賞能力夯實基礎。

筆者認為在組織2008年高考詩歌賞析專題復習時，首要任務是夯實課內基礎，系統復習課內詩歌作品，牢固掌握鑒賞詩歌的重點。

①反復吟詠，把握節奏。

詩，是最高的語言藝術。詩歌的語言，精煉簡潔、音韻和諧，值得細心品讀、反復吟詠。誦讀，是詩歌鑒賞的最基本環節，必須指導學生反復誦讀，初步感知詩歌的內容和節奏。

②品讀“詩眼”。

“詩眼”指的是一首詩中或一首詩的某一句中最傳神最富于表現力的文字。詩歌的語言一般都是比較含蓄的，很多詩詞都是“言簡意豐”、“意在言外”，因此，品讀“詩眼”，有助于把握整首詩歌的思想感情。

③分析意象，領悟意境，體會感情。

“中國古典詩歌的形象，是借助客觀物象（如山川草木等等）表現出來的主觀的感情形象，姑且稱之為‘意象’。鑒賞這類作品，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客兩個方面融合的程度。只有抓住詩歌的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所體現的情調，意象的社會意義和感染作用，才能真正地鑒賞中國古典詩歌”。（袁行霈《感受、聯想、修養——中國古典詩歌的藝術鑒賞》）意象是意境的組成部分，通過對意象的分析，有助于我們領悟詩人的情感主旨和寫作技巧。古代詩歌的意象可以是具體的小景，也可以是山川風物，可以是古物，也可以是古人，特別要注意詩人自身的形象。抓住了意象就基本把握住了作者的情感傾向。如０６年江蘇卷《鷓鴣天》中“滿林殘照見歸鴉”句“殘照”、“歸鴉”，寓情于景，寫出了作者也希望像烏鴉那樣早早歸家的情感。07年遼寧卷通過“山”中“果落”、“燈”前“蟲鳴”表現悲哀孤獨之情。

④研究詩詞的表達形式及寫作技巧。

高考詩歌鑒賞考查到的一些詩歌表達技巧在教材中其實都是有所涉及的，筆者認為，在復習中應該幫助學生羅列并整理常見的表達技巧。整理時可從修辭手法、描寫手法、抒情手法三方面著手。如修辭手法常見的有比喻、比擬、雙關、互文等，描寫手法如烘托、動靜結合、正側結合、虛實相生等，而抒情手法常見的有借景抒情、直抒胸臆、托物言志、借古諷今等。只有具備了這些必要的詩歌鑒賞知識，并舉一反三，才能做好試題。

2．拓展課外閱讀，為提高鑒賞能力增加積累。

筆者在日常教學中，注意以多種方式、多個角度地開展課外拓展閱讀，取得了一定的成效。

如利用課前五分鐘的時間全體學生按學號輪流，每天一位，或朗誦一首詩歌，或鑒賞一首詩歌，或出示一道詩歌鑒賞試題，全班學生共同完成，增加了學生們的詩歌“儲備”。

再如在早自修要求學生朗讀課本或讀本中的詩歌單元，要大聲地、旁若無人地讀，并且在一定時間內嘗試將之背出來。

經常性地在班內開展詩歌朗誦比賽，或詩歌鑒賞能力競賽，賽前做好動員工作，學生踴躍參加。在愉快地開展語文活動的同時，學生廣泛地接觸課本以外的作者和作品，增強了詩歌鑒賞的能力。

如何把握高考試題鑒賞是個復雜的問題，以上粗淺地談了一點看法，希望能夠對學生們有所幫助。