從高考試題談句群的銜接與連貫

摘要：近年來的語文高考試卷中關于句群的題目頻繁出現，受到廣泛重視。本文結合試題和高中語文教材，探討句群的銜接與連貫，希望對中學相關知識的教學有所幫助。

關鍵詞：句群 高考試題 銜接與連貫

句群是在語義上有邏輯聯系，在語法上有結構關系，在語流中銜接連貫的一群句子的組合，是介于句子和段落之間的，或者說是大于句子、小于段落的語言表達單位。在連貫話語中，句群是相對獨立的語義——句法單位，它以一定的方式為組合標志，可以從語流中切分出來。①

1981年《中學語法系統提要》開始把語法教學的范圍擴展到句群，80年代以來漢語界對句群的探索迅猛發展，至今仍方興未艾。有關句群銜接與連貫的高考試題的出現也有十余年，特別是近幾年，不論是全國卷還是地方卷，這一題型頻頻出現，更加引起廣泛重視。本文主要結合高考試題和課文，尋找句群的銜接與連貫在形式上的標志，希望有助于中學語文教學。

一、詞匯接應

1.運用關聯詞語

句子和句子之間運用關聯詞語來組合是很常見的現象。通常有：

（1）并列關系：常用的關聯詞語，成對用的有“一方面……另一方面”、“首先……其次……最后”等；單用的有“也”、“又”、“還有”、“否則”、“與此同時”、“另外”等。例1：我尋求愛情，首先因為愛情給我帶來狂喜，它如此強烈以致我經常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。②（高中語文第三冊——16《短文兩篇·我為什么而活著》）用“首先、其次、最后”關聯，并列關系鮮明清楚，條理清晰地表達出作者“尋求愛情”的原因。

（2）承接關系：常用的關聯詞語有“于是、便、接著、然后、后來、終于、最后”等。例2：其中的一個就是她；但是我不認識。直到后來，也許已經是劉百昭率領男女武將，強拖出校之后了，才有人指著一個學生告訴我，說：這就是劉和珍。（高中語文第三冊——9《記念劉和珍君》）“直到后來”承接上句，前后連貫，說明魯迅與劉和珍的認識過程。

（3）選擇關系：常用的關聯詞語，成對用的有“或者……或者”、“要么……要么”、“是……還是”；單用的有“還是”、“要不”、“或者”。 例3：天鵝悠閑自在、無拘無束，它時而在水上遨游，時而到岸旁嬉戲，時而沿著水邊，藏到燈芯草叢中，時而離開它的幽居，回到有人的地方，享受著與人相處的樂趣。（2005年高考語文試題全國卷第一大題第4小題）用4個“時而”貫穿前后，豐富地展現了天鵝多姿多彩的生活習性，生動形象。

（4）遞進關系：這類句組的后句之前常用“更加、甚至、特別、特別是、至少、況且、而且、并且、更、尤其”關聯。不能用成對的關聯詞語“不但……而且”，也不能單用“不但、不僅”。例4：我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？（高中語文第三冊——9《記念劉和珍君》）前后用“況且”連接，層層遞進，論證愈加有力，作者所要表達的悲憤之情也得到步步推進，層層升華。

（5）轉折關系：這類句組中間常用“但是、而、然而、可是、雖則、只是、而況、卻、否則、相反、不、不過”等關聯，有時也用成對的關聯詞“一方面……另一方面”、“這就是說……而不是說”等。例5：這是一個古老的小城，面積不過八十公頃，人口不過二十萬，卻有著千年的滄桑歷史。（2007年全國高考語文試題II第六大題第18小題）先說這個古老的小城面積小，人口少，接著筆鋒一轉，用一個表示轉折的“卻”字突出其歷史悠久。欲揚先抑，用“卻”銜接，前后連貫，鮮明地表達出作者的贊頌之情。

（6）因果關系：這類句組常在后一句前或句中用“所以、因此、因為、就因為、原因是、就是因為、正因為這樣”等關聯。例6：她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。（高中語文第四冊——2《項鏈》）先擺出結果，再用“因為”說明原因，表達自然，層次清晰，引人入勝。

（7）假設關系：常用的關聯詞語有“那、那末、假若、假使、倘若、如果、就”等，不用“如果……那末”等成對關聯詞。例7：窗子和門的根本分別，決不僅僅是有沒有人進來出去。譬如從賞春一事來看，我們不妨這樣說：有了門，我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。（2005年湖北高考語文試題第六大題第22小題）先提出自己的觀點，再用“譬如”舉例來說，證明自己的觀點，有理有據，令人信服。

2.運用指代詞語

常見的是人稱代詞和指示代詞。由于語篇的最后體現形式是線性的，所指在多數情況下出現在指稱詞之前，有時也可出現在其后，前者為回指，后者為下指。例8：咱們畫圖，有時候為的實用。編篡關于動物植物的書籍，要讓讀者明白動物植物外面的形態跟內部的構造，就得畫動物植物的圖。修建一所房屋或者布置一個花園，要讓住在別地的朋友知道房屋花園是怎么個光景，就得畫關于這所房屋這個花園的圖。這類的圖，繪畫的動機都在實用。（2004年湖北高考語文試題第六大題第22小題）第一句是中心句；后面兩句各舉一例說明實用類畫圖；最后用指代詞語“這類”回指，小結前兩句。例5中的指示代詞“這”下指后文所要敘述的“小城”。

3.運用時間詞語

通常是用時間名詞、時間副詞和表示時點或時段的名詞性詞組。例9：長歌當哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。（高中語文第三冊——9《記念劉和珍君》）前后用時間副詞“此后”銜接，表明事態隨著時間的推移在發展，作者的悲憤之情也隨之愈加強烈。

4.運用處所詞語

運用處所詞語組合句群，在記敘文，特別是游記中很常見。通常是用處所名詞，也常常表示處所的方位短語、名詞性短語或介詞短語。例10：吃完早飯后，繼續南下，就進入喀什河和鞏乃斯河的草原帶和森林帶。在北坡五花甸草原上，你可以看見新疆細毛羊群和奔馳的伊犁馬群。在南坡，帶狀分布的原始云杉林海連綿不斷，棵棵巨杉像一把把利劍，直插云天。（2003全國高考語文試題第六大題第23小題）分別用“北坡”和“南坡”這兩個處所詞引出對上文“草原帶”和“森林帶”的介紹，層次清晰，前后照應。

5.運用數量詞語

運用數詞、數量詞來組合的句群，組成句群的幾個句子之間常為并列或總分關系。例11：我在我的《略論語言形式美》里，指出語言形式美有三種：第一是整齊的美；第二是抑揚的美；第三是回環的美。（高中語文第六冊——5《語言與文學》）先總說，再用三個序數詞分述，層次鮮明，一目了然，構成一個完整的總分句群。

6.運用詞義之間的關系

詞匯在意義上有各種關系（同義、反義、上下位義等），運用這些詞語來銜接句群。這種銜接看似屬于意義手段，實際上還是可以歸屬形式手段。因為任何語言單位都是意義和形式的統一體，任何手段都既是表達一定意義的形式，又都是通過一定形式表達的意義。既然如此，我們希望尋找形式上的顯而易見的標志是可行的。如：

同義關系：例12：記得兒子幼年時，我常常為他的冥頑不靈氣得掉眼淚。兒子還奇怪地問：“媽媽，你為什么哭呀？”（高中語文第三冊——12《淚珠與珍珠》）上句用“掉眼淚”，下句換用“哭”，表達相同語義，銜接自然。

反義關系：例13：18歲的青年，大概只有憧憬；80歲的老人，多半只剩回憶。（高中語文第五冊——2《人是什么》）上下兩句分別用“青年”與“老人”這一對有相反意義的詞語，對比強烈鮮明，給讀者以震撼，發人深思。

上下位義關系：例14：其時已是20世紀初年，歐美的藝術家正在醞釀著新世紀的突破。羅丹正在他的工作室里雕塑，雷諾阿、德加、塞尚已處于創作晚期，馬奈早就展出過他的《草地上的午餐》。（高中語文第三冊——11《道士塔》）先總說再舉例論證，第一句的“歐美的藝術家”包括后文的羅丹等人，點面結合，論證充分。

整體與局部關系：例15：塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。從幾座坍弛的來看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。（高中語文第三冊——11《道士塔》）先描寫整體的“塔”，然后鏡頭推近，對準局部，分述“塔心”、“基座”。既給人整體印象，又讓人體會到局部的細節。

7.運用詞匯重復

在我們研究的高考試題中，這種銜接手段出現的頻率最高。可能主要是由于這種方式最簡單直觀、清晰明了、顯而易見，畢竟考生只是高三的學生。例10中第一句有“草原帶和森林帶”，下句緊接著就重復“草原”一詞，銜接緊密，考生也比較容易一眼看出，作出判斷。

二、運用特定的句式

有些句組運用一些句法手段，如偶句、排句、問答、省略等來組合。例3中用四個“時而”構成排比，形式整齊，一瀉而出，生動地展現了天鵝的靈活。例16：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。（高中語文第三冊——9《記念劉和珍君》）運用對偶句式，“慘象”對“流言”，“目不忍視”對“耳不忍聞”。形式整齊，對照鮮明，強烈地抒發出作者不忍目視、不忍耳聞的悲憤之情。

在目前的高考試題中，不論是排序題還是選句填空題，考查的都是句群的銜接與連貫知識。在解答這類試題時，我們認為首先應該通讀文句，了解大意，找出話題。明確的中心意思，是構成句群的前提。抓住中心，是我們解題的前提。其次要理清思路，辨別層次。按照句群的功能，可以把句群分為記敘句群、描寫句群、說明句群、議論句群等。不同的句群，其順序結構也不相同。描寫句群，多采用時間、空間順序；敘述句群，多采用總分、并列、時間順序；說明句群，多采用總分、空間、時間、主次、因果順序；議論句群多采用總分、分總、并列、遞進順序。把握這些常見結構順序，有助于理清雜亂句序。然后尋找文中的標志性銜接手段，在形式上和意義上相連貫照應。最后統讀，全盤統讀，逐句推敲，如有不當，再行調整。我們的中學語文教師在平時的教學中，也可以適當融入相關知識。比如在講解課文時，多讓學生關注課文中句子之間的銜接手段，也可以挑出其中的一些重點分析，輔以相關練習，提高學生對這些形式手段的“敏感度”。

句群研究的興起和發展，與許多相關學科的興起和發展息息相關，如語用學、語境學、話語語言學、計算語言學、功能語言學等。研究句群，對語言科學、發展邏輯、文學和作文法等都有直接意義。目前，國內外語言學家都很關注這一學科的發展，并且投入了大量的精力逐步進行深入地研究。我們要做的工作還有很多。

注釋：

①吳為章，田小琳。《漢語句群》，商務印書館，2002年，第18頁。

②本文中涉及的課文用例均引自人民教育出版社編著的高中語文教材，2004年版.

參考文獻：

［1］吳為章，田小琳.漢語句群［M］.北京：商務印書館，2002.

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