如何對新課改之后的高中歷史教學(xué)進(jìn)行改革

摘 要：本文從新課改后，對高中歷史的教學(xué)要求方面進(jìn)行研討，分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)的要求，從而提出對高中歷史教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而提出改革的策略與方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史 新課改 教學(xué) 改革

新課程改革之后，高中歷史主要是以專題的形式進(jìn)行內(nèi)容編排，主要體現(xiàn)了專題史的特點。它的優(yōu)點是與通史比較，因為研究的范圍、空間更加廣闊，也更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但另一方面，因為課程知識的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，即告知學(xué)生在歷史上的某年某月發(fā)生了什么事以及重要人物的事跡等等已經(jīng)不合時宜了，歷史教學(xué)必須進(jìn)行變革，才能適應(yīng)新課程改革的需要。

1 對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的揚(yáng)棄

新課程背景下的高中歷史課堂教學(xué)，在形式上應(yīng)該是靈活多樣的。歷史學(xué)科本身就是一門人文學(xué)科，而且是一門思辯性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容繁雜的歷史事件做思辯性考察，這就要求教師在教學(xué)過程中不能再用“填鴨”式的滿堂灌，因為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖對提高學(xué)生的考試水平有很大的幫助，但是，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，只會將學(xué)生的思維模式固定成一個模式，就成為傳統(tǒng)意義上的死讀書的學(xué)生。時至今日，我們需要的是有能力和高素質(zhì)的人才，是能夠去解決實際問題的人才，所以必須變革傳統(tǒng)高中歷史的教學(xué)模式。

2 采用的方法

新課改之后，就必須引入新的教學(xué)方式。即問題授課方式，結(jié)合高中歷史標(biāo)題采用模塊化教學(xué)方式。

2．1 問題授課方式

在這種授課方式下，教師成為問題的點撥者和研究的指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生自己思考問題、提出問題和解決問題。比如在學(xué)習(xí)第六課“雅典城邦的民主政治”時，可以讓學(xué)生根據(jù)前言提出的三個問題，經(jīng)過自己閱讀、思考得出結(jié)論；也可以讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官的角色來設(shè)計民主方案；還可以讓學(xué)生通過比較中外政治制度，得出雅典民主的進(jìn)步性和局限性。這種教師點撥、學(xué)生探究的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力和歷史感。

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，教師在授課之初必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。比如，在講授第一課“封邦建國”一課時，我設(shè)計了四個層次遞進(jìn)的問題：1.封邦建國的條件是什么？2.分封的對象有哪些？3.分封形成了怎樣的等級結(jié)構(gòu)？4.西周封國和商朝封國有什么不同？學(xué)生把這些問題的答案搞清楚了，自然就對“封邦建國”有了一個全面的認(rèn)識。同時，通過老師這樣的層層設(shè)問，學(xué)生也學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是問題教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。比如，在完成第三課的教學(xué)后，發(fā)給學(xué)生柳宗元的《封建論》全文，讓學(xué)生在研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和自己的認(rèn)識，寫一篇《論封建》的論文，能很好地提高學(xué)生的歷史思維能力和寫作能力。其他的教學(xué)手段還有播放歷史紀(jì)實片、考古專題片、評點歷史影視劇等，都能讓學(xué)生在課堂上活躍起來，積極參與到教學(xué)中來。

2．2 模塊化教學(xué)方式

高中歷史教學(xué)可以采取職業(yè)教育中的模塊化教學(xué)法，將這種教學(xué)法移植到歷史教學(xué)中來。所謂模塊化教學(xué)法(MES)，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它一出臺就在許多國家，特別在發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)由“計劃”轉(zhuǎn)向“市場”，我國的教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，該教學(xué)模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟(jì)性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注。作為一名高中歷史老師，我認(rèn)為我們可以借簽這種教學(xué)方法，在歷史課上使用。因為這符合素質(zhì)教育的要求，同時，我們所使用的新教材也是按專題編寫的。

如在我們講授一堂高中歷史課時，根據(jù)專題，我們可以采取以下幾個方面來講授：

（1)劃分小組。小組人數(shù)以3—6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等。

(2)確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣。一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

(3)布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。

(4)學(xué)生實施。向?qū)W生講明要做什么后，教學(xué)組織者、實施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“指導(dǎo)者”、學(xué)習(xí)伙伴、“導(dǎo)航者”的身份較為明顯，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

(5)評價結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要進(jìn)行討論、總結(jié)、評比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步地強(qiáng)化。各小組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評價。評價包括學(xué)生對知識的掌握程度、運(yùn)用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

3 開展課外教學(xué)

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)很強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，對課外教學(xué)則很少關(guān)注，僅僅只是偶爾讓學(xué)生去參觀名勝古跡，次數(shù)非常的少，甚至有的學(xué)校從來就沒有組織學(xué)生去參觀過。

所以，除課堂教學(xué)要改革外，開展歷史課外活動、歷史研究性學(xué)習(xí)也是高中課程改革的一項重要內(nèi)容。雖然很多學(xué)校沒有條件把學(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史，但完全可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；其次，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展一些社會調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。

綜上所述，新課改之后，高中歷史也要適應(yīng)形勢的需要，進(jìn)行改革，這樣才能真正提高學(xué)生的能力。