大學英語后續教學之探討

摘 要：如何進行大學英語后續的教學，即“高級閱讀”教學或“專業閱讀”教學?這已成為大學英語界研究的一個課題。本文擬將“高級閱讀”或“專業閱讀”教學納入基礎階段結束之后整個英語教學的系統中加以考慮，即從整個后續英語教學的角度，對英語教學的改革進行初步探討。

關鍵詞:不斷線 后續英語教學 高級閱讀 綜合應用能力

大學英語基礎階段的教學結束之后，保證大學英語教學不斷線，對提高學生的英語應用能力具有重要的實際意義。我們知道，基礎階段的英語教學任務主要是幫助學生打好語言基礎并培養其基本的聽、說、讀、寫的語言交際能力，而訓練與培養學生在專業范圍內和涉外業務工作中應用英語的能力這一任務則主要通過大學英語4/6級后的英語教學來完成。由此可見，這種教學既不同于基礎階段的英語教學，也不同于專業課教學，而是兩者的有機結合。這就對任課教師提出了很高的要求：不僅要教授專業方面和涉外業務方面的知識，而且還要進行與專業及涉及業務工作有關的語言實踐和交際活動。本人結合自己的教學情況，提出一些英語教學改革的設想。

一、大學英語后續教學的基本內容

社會對高層次專業技術人才的英語要求愈來愈高，既要求他們具備將英語用于學習與研究的能力，又要求他們具備將英語用于業務工作之中的能力。從應用語言技能進行交際的形式看，不僅需要書面形式，而且也需要口頭形式。從交際所涉及的語言技能看，不僅要利用單項技能，而且更需要綜合應用多種技能。教學中不僅強調培養讀譯技能的應用能力，而且要求對于其他技能、特別是多項技能綜合應用能力進行培養。

二、大學英語后續英語教學的專業結合問題

大學英語后續教學必須結合專業，這已成為大學英語界的共識。但是如何結合專業卻有各種不同的看法。有的人認為，培養閱讀本專業書刊的能力就是結合專業；有的人則認為結合專業就是本專業需要什么就教什么。我們認為，所謂結合專業系指讓學生了解將來從事本專業工作時所需文獻資料，包括學術論文以及常見應用性英文文字材料的語言共性、表達手段和體裁特點等等；教給他們用英語處理業務工作所需的語言技能和典型的表達方式。當然，在教授有關的英文文字材料的結構、語言功能以及進行語言和交際性實踐的同時，也應讓學生學到一些涉及專業的知識。但這些知識不是狹義的“本專業”知識，而是指專業大類以及本學科通用的基本知識，甚至還包括涉外經濟、商貿、法律等方面最常用的基本知識，以便適應我國高等教育的改革和社會的需要，為傳統的小口徑“專業對口”過渡到大口徑的“專業適應”服務。

三、大學英語后續英語教學的階段性問題

大學英語后續教學主要包括“專業英語”和“實用業務英語”。從語言要求方面講，無論是“專業英語”還是“實用業務英語”，都要求學生不僅能較熟練地運用單項的語言技能，而且還要求能在較大程度上綜合運用多種語言技能。盡管大學英語后續英語教學的對象是通過了大學英語4／6級考試的學生，他們已具備了相當的英語基礎，但總的來說其英語能力還不夠強。為此，在大學英語后續的英語教學中，首先需要進一步鞏固學生的語言基礎，強化各項語言技能，特別是要提高綜合運用各項技能的能力。換句話說，在進入“專業英語”和“實用業務英語”學習之前，應增加以提高學生的英語能力為主要任務的“過渡性英語”。這樣我們就把整個大學英語后續的英語教學分為兩個階段，即英語提高階段和英語應用階段。在提高階段學生主要學習“過渡性英語”；在應用階段學生主要學習“專業英語”，使“實用業務英語”的教學更好地同基礎階段的教學銜接起來，從而取得較好的教學效果。

四、如何加強大學英語后續的英語教學

1.提高認識，加強宏觀指導

由于基礎階段的大學英語教學有全國四、六級統考作為檢查手段，而大學英語后續的英語教學則無此類考試或其他有效的檢查措施，所以一些院校過分強調基礎階段的教學，視其為“硬任務”，把整個CE4／6后的英語教學看作是“軟任務”。于是出現了“兩年熱，兩年冷”的現象，致使大學英語教學“斷線”、學生的英語應用能力低下。必須讓學生認識到：大學英語4／6級考試是一種階段性的考試，應試者取得的證書只能說明其達到基礎階段的英語教學所規定的相應水平，而不代表其大學畢業時所具有實際應用英語的能力。大學英語4／6后的英語教學是整個大學英語教學不可缺少的組成部分，是同基礎階段的英語教學一樣重要的教學環節，而且要求更高。

2.采取措施，提高教學質量

目前大學英語后續的英語教學存在著選用或編寫教材以及測試隨意性較大的問題。有的采用專業文獻資料作為教材；有的采用以語言技能培養為主的教材；有的則自編講義。這樣雖然靈活性大，但卻缺乏從整體上全面考慮大學英語后續的英語教學，從而在很大程度上也影響了教學質量。至于教學測試，不少院校一般將大學英語后續的英語教學看成是“專業閱讀”一門課，并且定為考查課；通常讓學生閱讀翻譯涉及專業的英語文章，其他方面均不作要求。因此學生的壓力不大、動力不足。另外，教學形式單一、教學方法呆板也影響了學生對大學英語4／6級后的英語學習興趣與積極性。

3.增加投入，加強教學管理

據了解，當前許多院校對大學英語后續的英語教學的投入遠遠不如基礎階段的教學；在教學管理方面似乎也無行之有效的措施。我們認為應從“精力”、“人力”、“財力”和“物力”四個方面來考慮：“增加精力投入”，即各校像抓基礎階段的英語教學那樣狠抓大學英語4／6級后英語教學的落實，在一個時期內最好將主要精力集中于大學英語4／6級后的英語教學，這是其一。“增加人力投入”，系指做好師資配備工作，努力建設一支高水平的、相對穩定的教師隊伍，這是其二。“增加財力投入”，主要指要有一定的資金投入，如用于師資培訓和專門的教學研究。為了鼓勵有關教師進行理論研究和實踐探索，對其中成績顯著者要給予獎勵，并在教學研究方面優先提供資金支持，這是其三?！霸黾游锪ν度搿?，也就是說在教學手段方面給予物資投入，根據需要與可能提供必要的教學儀器、設備、有關的聲像資料，甚至多媒體課件等。

4.解放思想，大膽改革教學

（1）教學形式

①以強化各種語言技能為主要目的的短期學習班，包括口語能力提高班、閱讀能力提高班、翻譯能力提高班和寫作能力提高班，等等。

②開辦以擴大知識面為主要目的的系列講座，用英語或漢語講授經貿知識、歐美主要國家概況、涉外法律知識，等等。

③開辦以培養英語應用能力為目的的“專業英語”課程。

④開辦以培養英語應用能力為目的的“實用業務英語”綜合性課程。

教學形式中，①、②、為“過渡性英語”，屬提高階段的教學內容?！阿佟薄⒂捎⒄Z教師任教，“②”由專業教師和英語教師合作教學?！阿邸ⅰ阿堋睘閼秒A段的教學任務?！阿邸庇山涍^英語語言和英語教學培訓的專業教師負責；“④”則由英語教師主講。此形式教學的好處是：學生可根據自己的實際情況制定學習計劃，靈活方便地組合，針對性強；它們組合在一起便增加了大學英語教師同專業教師相互間的“配合”與“協助”問題，可較好地發揮專業教師和英語教師各自的優勢。

（2）課型多元化

在進行“專業英語”和“實用業務英語”教學時，注意課型多元化，如按語言技能將課型分為“讀譯課”、“讀寫課”“聽說課”和“綜合課”等等。這樣便于發揮教學的綜合效益，促進學生形成英語的應用能力。

（3）教學形式多樣化

除了正常的課堂授課外，根據需要增加專題系列講座、各種知識班、課外實踐，包括利用圖書館、資料室完成特定的教學任務；組織部分英語應用能力強的學生，在教師指導下開展社會服務等。這對培養學生的英語應用能力是大有好處的。

結束語

綜上所述，在社會對大學本科畢業的英語要求越來越高的情況下，大學英語教學已滿足不了社會的要求。因此有必要根據社會需要和教學的可能性將“專業閱讀”擴展為以“專業英語”和“實用業務英語”為基本內容的大學英語4／6后的英語教學。而大學英語4／6級后的英語教學又是整個大學英語教學中不可或缺的重要環節。

參考文獻：

［1］李萌濤，龔立.科技界英語需求調查.外語界，1994.4.

［2］孔慶炎.實用業務英語——本培養應用能力的教材.外語界，1997.4.

［3］孫建奎，李長青.大學英語面向21世界教改探索.山東外語教學，1997.3.

［4］教育部高等教育司（試行）.大學英語課程教學要求.上海外語教育出版社，2004.