新課改理念下學生作業的設計與批改

摘 要：筆者認為，教師在設計作業時要充分考慮學生的認知規律和心理特點，突出趣味性，作業批改時應在綜合評價的基礎上做到以質性評價為主，量質整合，并就此進行了論述。

關鍵詞：語文教學 作業設計 作業批改 全面發展

學生作業設計與批改是學校教育中重要的組成部分。在如今的學校教育中，由于應試教育觀念和實踐的深遠影響，大部分教師仍然把作業設計與批改作為教師單邊活動，并且把自己的觀點強加于學生，讓學生被動接受、死記硬背、機械訓練，使學生的個性受到壓抑。學生僅僅為作業而作業：任務觀點，敷衍了事。這不僅違背了作業的本意，也挫傷了學生做作業的積極性。因此教師在設計作業時，要充分考慮學生的認知規律和心理特點，突出趣味性，作業批改時應在綜合評價的基礎上，做到以質性評價為主，量質整合。只有這樣，才能激發學生做作業的興趣，提高學生做作業的主觀能動性。

一、語文作業設計應突出“趣味性”

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們作業設計的內容不能單一、機械、枯燥乏味，而應在內容上求新穎、實用，突出“趣味性”。要做到這一點，至少以下幾個方面應引起足夠重視：

1. 關注實踐性

語文教學之所以長期以來效率低下，很大程度上是因為教師的教育觀念陳舊，沒有樹立大語文教學觀，關閉了“課外”這個語文學習的大課堂。因此，在改革語文教學的過程中，語文作業設計必須重視實踐性，改變以往“死讀書，讀死書”的做法。例如學完《公儀休拒收禮物》，學生認識到公儀休是以身作則、清正廉潔的好官后，可讓學生練習：假如二十年后，你做了局長，有人送來你最喜歡喝的名酒，你會怎么做？考慮成熟后，與另一名同學合作。先自由練習，再上臺表演。

2. 承認差異性

素質教育要求面向全體學生，尊重每一個學生，但這并不是提倡教育上的平均主義和“一刀切”。作為教師，必須正視現實，承認學生之間存在的差異，所以在作業設計時，讓不同水平的學生都能在原有基礎上，度衡自己的能力、興趣、需要，在有限的范圍內有選擇的自由度。這樣使每個學生都能在原有基礎上生動、活潑、主動地發展，提高他們的作業興趣和學習效率。我把學生的作業分為必做題和選做題。必做題是面向全體學生的，重在鞏固基礎知識，達到基本要求，使中下等生“吃得了”；選做題，面向學習基礎較好的優等生，滿足他們渴求知識的心理，讓他們“吃得飽”。如教完《虎門銷煙》一課后，可設計這樣的作業：(1)根據課文內容，你能給課題另換上兩個比較確切的題目嗎？(2)請你把虎門銷煙的歷史故事，講給爸爸媽媽或周圍的小朋友聽。(3)觀察文中插圖，用自己的話把圖中的內容寫下來。(4)仿照課文第三節描寫虎門銷煙經過的方法，用“……先……再……然后……”等表示順序的詞寫一段表示動作的話。(5)林則徐是個了不起的英雄，你還知道林則徐的其它故事嗎？(6)假如你和同桌是《虎門銷煙》一課中的人物，請寫一段對話。(7)你在影片、電視或課外書上，看到過有關愛國英雄的故事嗎？能不能在課余時間向同學們作一介紹。其中，(1)、(2)、(3)、(4)題是必做題，其它為選做題。

3. 增強知識性

21世紀是知識經濟的時代，知識量在成倍地增長，要想跟上時代前進的步伐，就必須加大知識量的吸收和儲備。而現代媒體傳遞的信息之快，信息量之大，正為學生提供了更多的學習機會。因此每周可布置這樣的作業：(1) “今日要聞”：每天收看中央電視臺的“新聞聯播”節目，并用自己的話簡要地記下新聞概要。然后在每周四的早會課上，小組“開火車”說新聞，內容自選，以說為主，也可以議。這樣既培養了看新聞的習慣，也鍛煉了學生的聽說能力和認識能力。(2) 搜集名言警句，制作手抄報。辦法是每人每周搜集一句名言，或一條格言，或一首古詩。然后按學號每天由一名同學將搜集到的內容抄在小黑板上，由這位同學講解，并帶著大家朗讀。然后，我組織學生將自己搜集到的資料分類歸檔，制作成各式各樣的手抄報。有《衛生報》、《故事報》、《環境保護報》、《語文知識報》……并定期組織展覽。讓他們在自由閱讀的廣闊天地里，饒有興趣地學、看、讀、做，感受人類文化精品的熏陶。

4. 注重創造性

語文學習要讓學生能夠“換個角度思考”，為學生創造力的提高提供足夠的空間。而作業形式的創新，會給學生帶來耳目一新的感受，有利于培養學生的創造性。(1) 情節空白處設計作業：《普羅米修斯盜火》第四節，只簡單敘述人間有了火種后的情景。為了讓學生進一步領會火給人類文明帶來的巨大推動作用，從而感悟到普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神，可要求學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說說，再寫下來。(2) 在情感融合處設計作業。許多課文蘊含著豐富的感情，教師在引導學生挖掘的基礎上，利用學生與課文之間產生的共鳴，設計作業練習。如教完《高爾基和他的兒子》一文后，可布置這樣的作業：讀了高爾基給兒子的信的內容后，你有什么想法？請你以高爾基兒子的身份，給高爾基回一封信等等。

因此，要讓學生愿意做作業，喜歡做作業，并相信自己能做好作業，教師就應當改變作業的老面孔，將那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性，并將作業融于游戲、制作、觀察、表演之中。同時讓不同水平的學生自主選擇作業，自主定量，使他們都能體會到成功的喜悅。

二、作業批改應在綜合評價的基礎上，以質性評價為主，做到量質整合

根據美國教育發展心理學家羅森塔爾的“暗含期待效應”理論以及新課程改革對學生的評價觀，作業批改應做到以下幾點：

1. 作業批改必須體現及時性和合作性。只有及時，才能讓教師及時進行教學教法的總結和改進，才能讓學生及時地發現和接受知識。合作是人與人之間平等的精神交流，只有創設師生互助互惠的批改過程，才能讓學生發現新知識、新信息以及提出新問題。這是一種創造性學習。

2. 作業批改必須體現指導性和激勵性。在評價過程中，教師必須以友善的態度親近學生，在關注個體成績的同時，關注個體發展的其他方面。如積極的學習態度、創新精神以及個性特點。教師必須尊重個體發展的差異性和獨特性的價值，在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，以適應社會對人的多樣化的需求。教師必須尊重每一位學生的觀點，必須以贊賞的精神情感出現。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

3. 作業批改必須在綜合評價的基礎上，以質性評價為主，做到量質整合。如高年級采用優、良、中、差進行評價，低年級可適當用百分制進行評價。綜合評價必須以質性評價為主，體現評價的暗含期待意義和贊賞鼓勵意義。

三、作業設計與批改必須有利于學生的全面發展

新課程改革的宗旨是提高國民素質，因此，作業設計與批改必須關注是否從“一切為了每一位學生的發展”出發。作業設計應當在“趣”字上多下功夫，學生作業設計只有內容多元，形式多樣，才能使學生在做作業過程中獲取知識，掌握技巧，形成能力，同時學生的情感、意志、習慣、興趣等，也會在作業訓練的過程中得到培養。作業批改必須以定性的形式和問題的形式呈現出來。當批改以定論的形式呈現時，學生是知識的接受者，當批改以問題的形式呈現時，學生是知識的發現者和分析探索者。教師必須積極鼓勵和引導學生從事實驗活動和實踐活動，盡可能自己尋找到解決的辦法和答案，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。通過每一位學生的直接體驗，形成知識的積累和能力的培養，從而培養學生發展自我、完善自我、超越自我的理念，真正促進每一位學生的發展。

總之，學生作業設計與批改的變革必須從以“學科本位”轉向以“人的發展”為本位，設計與批改的過程必須體現出師生平等、合作性意義。