閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)和對(duì)策

摘 要：本文從“以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀理解”、“教學(xué)方法單一、僵化”、“忽略閱讀策略和方法的指導(dǎo)”、“盲目討論，膚淺探究”四個(gè)方面論述了閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

“能力……善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”但在語文教學(xué)中，雖然閱讀教學(xué)占用的課時(shí)相當(dāng)多，教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間和精力也很大，但是閱讀教學(xué)效果卻不能令人滿意。究其原因，竊以為存在有以下幾個(gè)主要的弊端，如不能注意加以克服，則閱讀教學(xué)難于取得良好的效果。

一、以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀理解

以教師的講解代替學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特的理解和感悟，是受傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀影響。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多的是以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀感悟，主要表現(xiàn)為教師對(duì)課文的程式化的、細(xì)致入微的分析講解和解讀，而學(xué)生也只有被動(dòng)接受教師和教參的分析解讀，很少有也不允許有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解，因?yàn)閷W(xué)生自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解不一定符合考試的要求。學(xué)生沒有自主閱讀的時(shí)間，沒有自由表達(dá)的空間，不能表達(dá)自己的感悟，結(jié)果使本應(yīng)是趣味盎然的閱讀變得索然無味。

其實(shí)，閱讀是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的展示，即學(xué)生憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩來品味讀物，并基于自己的個(gè)性而展開思維。羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”所以在閱讀教學(xué)中我們不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的閱讀代替學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

二、教學(xué)方法單一、僵化

一些語文教師教學(xué)方法單一，教學(xué)形式僵化，拘泥于課文，迷信教參，上課就是把教學(xué)參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案教一遍，把學(xué)生的思維限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)，難于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更遑論鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受了。其實(shí)，閱讀教學(xué)的過程本應(yīng)是學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，可是我們的做法卻使個(gè)性化變?yōu)槟Ｊ交Ｒ虼嗽陂喿x教學(xué)中，教師要改變照本宣科，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，以教參標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)的觀念和做法。在閱讀教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的閱讀主體，課堂上要少講，多讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生多領(lǐng)悟和品味。要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)人感受。由于學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對(duì)文章的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識(shí)。正所謂：“一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生有個(gè)性閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解和自我解讀，贊賞學(xué)生獨(dú)特的看法，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

三、忽略閱讀策略和方法的指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師過多地關(guān)注自己的講解分析，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率低下。其實(shí)，在閱讀中，學(xué)生不僅應(yīng)該從閱讀中獲得知識(shí)，更應(yīng)該知道閱讀的方法是什么、如何運(yùn)用、在什么樣的語境中運(yùn)用什么方法更有效。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀策略和方法的指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，幫助學(xué)生更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)整自身的閱讀狀況，從而提高閱讀效果。

四、盲目討論，膚淺探究

有些教師以為課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展探究性閱讀，于是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生“探究閱讀”，經(jīng)常是問題一確定下來，就讓學(xué)生開展討論，也不考慮所提問題值不值得、應(yīng)不應(yīng)該拿出來討論；有時(shí)甚至是老師出示問題后學(xué)生剛開展說兩句話，進(jìn)行不到兩三分鐘就叫“停”了，在其課堂上雖然經(jīng)常出現(xiàn)熱鬧的“探究”場面。但在這種你一言，我一語十分熱鬧的短暫討論中，學(xué)生又怎么能進(jìn)行深入的獨(dú)立思考和自主探究呢？特別是由于討論的時(shí)間過于短促，就會(huì)使一部分沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生失去了獨(dú)立思考與發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，其結(jié)果是探究性閱讀走向了表象化，膚淺化，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究的能力，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在開展研究性閱讀時(shí)應(yīng)注意留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考后，再交流討論，這樣的探究性閱讀學(xué)習(xí)才是有成效。

總之，閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文教師是閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛的重要性，積極更新觀念，豐富知識(shí)，走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。