閱讀教學中存在的誤區和對策

摘 要：本文從“以教師的講解分析代替學生的閱讀理解”、“教學方法單一、僵化”、“忽略閱讀策略和方法的指導”、“盲目討論，膚淺探究”四個方面論述了閱讀教學中存在的誤區并提出相應的對策。

關鍵詞：閱讀教學 誤區 對策

“能力……善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”但在語文教學中，雖然閱讀教學占用的課時相當多，教師和學生在閱讀教學中花費的時間和精力也很大，但是閱讀教學效果卻不能令人滿意。究其原因，竊以為存在有以下幾個主要的弊端，如不能注意加以克服，則閱讀教學難于取得良好的效果。

一、以教師的講解分析代替學生的閱讀理解

以教師的講解代替學生的個體獨特的理解和感悟，是受傳統的語文教學觀影響。傳統的閱讀教學更多的是以教師的講解分析代替學生的閱讀感悟，主要表現為教師對課文的程式化的、細致入微的分析講解和解讀，而學生也只有被動接受教師和教參的分析解讀，很少有也不允許有自己獨到的發現和見解，因為學生自己獨到的發現和見解不一定符合考試的要求。學生沒有自主閱讀的時間，沒有自由表達的空間，不能表達自己的感悟，結果使本應是趣味盎然的閱讀變得索然無味。

其實，閱讀是學生個人的知識經驗積累的展示，即學生憑借自己的主觀經驗和感情色彩來品味讀物，并基于自己的個性而展開思維。羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”所以在閱讀教學中我們不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的閱讀代替學生的個性化閱讀。

二、教學方法單一、僵化

一些語文教師教學方法單一，教學形式僵化，拘泥于課文，迷信教參，上課就是把教學參考書上的標準答案教一遍，把學生的思維限制在課本和教學參考書的框框之內，難于激發學生的閱讀興趣，更遑論鼓勵學生獨特的閱讀感受了。其實，閱讀教學的過程本應是學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，應是學生的個性化行為，可是我們的做法卻使個性化變為模式化。因此在閱讀教學中，教師要改變照本宣科，把自己的理解強加給學生，以教參標準答案來衡量學生的思維和情感體驗的觀念和做法。在閱讀教學過程中教師要尊重學生的閱讀主體，課堂上要少講，多讓學生閱讀，讓學生多領悟和品味。要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，尊重學生的個人感受。由于學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文章的理解必然呈現出不同的認識。正所謂：“一千讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在語文教學中，教師要關注學生的個體差異，尊重學生的獨特感受，為學生創設一個自由、寬松的閱讀氛圍，讓學生有個性閱讀的機會，鼓勵學生對教材的自我理解和自我解讀，贊賞學生獨特的看法，才能不斷地激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學效果。

三、忽略閱讀策略和方法的指導

在閱讀教學中，教師過多地關注自己的講解分析，而忽略了對學生進行必要的、有針對性的閱讀策略和閱讀方法的指導，導致閱讀教學的效率低下。其實，在閱讀中，學生不僅應該從閱讀中獲得知識，更應該知道閱讀的方法是什么、如何運用、在什么樣的語境中運用什么方法更有效。教師是學生閱讀活動的組織者和引導者，在閱讀教學實踐中，教師應加強學生閱讀策略和方法的指導，應幫助學生根據各自的特點和需要，自覺調整學習策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，改變死記硬背、機械訓練的狀況，幫助學生更新自身的認知結構，調整自身的閱讀狀況，從而提高閱讀效果。

四、盲目討論，膚淺探究

有些教師以為課程標準提倡開展探究性閱讀，于是動不動就讓學生“探究閱讀”，經常是問題一確定下來，就讓學生開展討論，也不考慮所提問題值不值得、應不應該拿出來討論；有時甚至是老師出示問題后學生剛開展說兩句話，進行不到兩三分鐘就叫“停”了，在其課堂上雖然經常出現熱鬧的“探究”場面。但在這種你一言，我一語十分熱鬧的短暫討論中，學生又怎么能進行深入的獨立思考和自主探究呢？特別是由于討論的時間過于短促，就會使一部分沒有機會發言的學生失去了獨立思考與發表意見的機會，其結果是探究性閱讀走向了表象化，膚淺化，不利于發展學生的獨立思維能力和自主探究的能力，甚至還會挫傷學生參與學習的熱情。因此，教師在開展研究性閱讀時應注意留給學生充裕的時間，讓學生獨立思考后，再交流討論，這樣的探究性閱讀學習才是有成效。

總之，閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文教師是閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，要充分認識到閱讀教學對促進學生語感的發展和培養學生對祖國語言的熱愛的重要性，積極更新觀念，豐富知識，走出閱讀教學的誤區，不斷提高閱讀教學的質量，促進學生閱讀能力的提高，幫助學生獲得較為全面的語文素養。