尋找閱讀教學的“金鑰匙”

在閱讀教學中，大家都有這樣的經歷：有時候教起來得心應手，游刃有余，問題一提出，就“一石激起千層浪”，學生表情生動，發言踴躍。有時候則舉步維艱，猶如老牛拉破車，老師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。為什么會有如此大的反差呢？筆者覺得問題的關鍵，在于尋找打開閱讀教學的“金鑰匙”。那么，金鑰匙到哪里去找？筆者想就此問題談一些粗淺看法。

吃透教材是前提

“工欲善其事，必先利其器”，要想找到這把鑰匙，吃透教材是前提。備課和教學的關系，就好比樹根和樹的關系。樹大根深，根深才能葉茂。

那么，怎樣吃透教材呢？首先要“拿來”。要拿來的不僅僅是教參，而是要占有文章本身及與之有關的資料，如著名作家的評傳、節選文章的原著、著名作品的賞析、名家名作的手稿、與背景有關的史書等等，多多益善。

其次要“坐下”。深入鉆研已有的材料，理清其中的關系，披沙揀金，慧眼識珠，多角度全方位聚焦透視，明確訓練重點，力求目標明確，內容精要。

最后要“創新”。宋蘇軾“博觀而約取，厚積而薄發”，理解課本應該有自己的獨特體驗，而不是照搬教參，更不是人云亦云。沒有對文本深刻的個性化的理解，就不可能找到打開閱讀教學的金鑰匙。

巧妙設計是關鍵

俗話說得好，“一把鑰匙開一把鎖”，一篇文章就應該有一篇文章的突破口。那么，突破口在哪里？《庖丁解牛》中說“依乎天理，批大卻，道大窾”，“依乎天理”就是按照每篇文章本身的特點，求同存異，巧妙設計，方能“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！”筆者總結了以下方法，望能拋磚引玉。

1. 借題發揮

“眼睛是心靈的窗戶。”許多文題本身就是這篇課文的突破口，借助對文題的理解，直接展開教學，可以達到勢如破竹的功效。比如《愚公移山》，我們可以把文題化解為“愚公是誰？”“他要移動的是什么樣的山？”“為什么要移山？”“怎樣來移山？”“要移到哪里去？”“移山成功了嗎？”等等一系列的問題，有了這些問題做導引，學生學習本文不再感到枯燥乏味，不再茫然無措。再如說明文《花兒為什么這樣紅》，文題本身就帶有鮮明的指示性，可以讓學生借篙撐船，從文中找到答案，輕而易舉地完成對課文的把握。

2. 順藤摸瓜

在初中教材中，有不少課文，尤其是小說，篇幅相對較長，內容相對豐富，情節相對復雜。怎樣讓學生快速有效地熟悉課文內容呢？筆者覺得，依靠“線索”，順藤摸瓜是不錯的方法。比如《社戲》，看社戲是全文的一條“藤”，上面依次結著這些“瓜”：看戲前的波折，看戲途中，船頭看戲，看戲歸來，懷念看戲。順藤摸瓜法使學生對課文主要情節了然于胸。又如《我的叔叔于勒》，線索是于勒的貧富變化，全文依次寫了主人公菲利普夫婦“盼于勒”、“贊于勒”、“見于勒”、“躲于勒”四大情節，活畫出了菲利普夫婦惟利是圖，自私冷酷勢利的丑惡嘴臉。因為線索清晰，標題具體，課堂氣氛一下子就調動起來了。

3. 反彈琵琶

在具體的教學過程中，很多時候，我們都會一成不變地按照課文順序，從頭講到尾，最后歸納出文章的中心思想，似乎只有這樣，才算水到渠成，順理成章。可我們也應該看到，有時先告訴學生文章的中心，再讓他們到課文中去尋找證據材料，更能激起學生的思維熱情，我把這種方法稱之為“反彈琵琶”法。《小石潭記》是一篇借景抒情的美文。在通讀全文之后，我沒有像以往那樣先逐字逐句的翻譯，再逐節逐段的分析。而是開門見山地告訴學生，作者柳宗元游覽了小石潭后，描繪刻畫了小石潭的獨特景致，即“水清境幽”，你能從原文中分別找到描寫“水清”和“境幽”的句子嗎？其中寫“水清”的句子，寫法又有什么不同？學生紛紛發言：“水尤清冽”，“全石以為底”，“如鳴佩環”，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“日光下徹，影布石上”，……其中寫水清有正面寫的，也有側面寫的；有寫水清原因的，也有寫水清結果的。隨著問題的深入，學生對課文的思考也深入了。反彈琵琶法能使學生目標明確，少走彎路。

4. 另辟蹊徑

很多人都有這樣的感受，越是傳統的名家名篇，越難出新。《春》，是一篇經典的老課文，結構精美嚴謹，觀察細致獨特，描寫生動，色彩鮮明，富有層次，通篇洋溢著作者對春天的發自內心的愛，感情之飽滿，真可謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。全文按照總—分—總的順序，從開頭的“盼春”，到主體部分的“繪春”，到結尾的“贊春”，主體部分一共描繪了五幅圖：春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春圖。傳統的教法，尤其對五幅圖畫，是從頭至尾，逐一講解，學生很難領會課文原有的精華，效果較差。要想有詩意、有創意、有新意的組織《春》的教學，就得另辟蹊徑。

比如，在組織“繪春”的教學實踐中，我摒棄了傳統的教法，去偽存真，去粗取精，只安排了兩個環節：說效果、評表達。“說效果”就是請學生用一種鑒賞的眼光來說說從文中發現的大自然的美。可以從這樣幾個角度來說：我最喜歡的一個畫面、我最喜歡的一種氣息、我最喜歡的一種氣氛、我最喜歡的一種聲音、我最喜歡的一種感覺。“評表達”是評述作者的表達，可以從這樣幾個角度來說：我認為最妙的詞語、我認為最妙的修辭、我認為最美的句式、我認為最細致的觀察、我認為最清楚的層次、我認為描寫角度最豐富的段落。第一個環節強調了個性化的閱讀體驗，注重了學生的自主探究。在這個環節中，學生在春天整體的意境中去尋找、發現、感受自己最喜歡的東西，他們的認識在成長，感知在提升。第二個環節是在第一個環節的基礎上進行的，對一篇文章的閱讀，不僅要知其然，還要知其所以然。“評效果”是學生對課文從感性認識到理性認識的質的飛躍。

在這兩個環節的實施過程中，學生思維活躍，表情生動，處處跳動著靈感的火花，讓我發現了學生的無窮的潛力。

此外，還可以根據課文的寫作特色來設計，比如《范進中舉》一文中的對比寫法就是一個很好的切入口。再如詩歌教學中的誦讀法，仿作法等等，只要我們用心尋找，精心設計，“必有一款適合您”。

事半功倍是效果

“付出總有回報”，一旦我們找到了閱讀教學的“金鑰匙”，就能達到事半功倍的效果。它能化繁為簡，化難為易，有效調動學生學習的積極性和參與度，容易使學生產生成就感；它能訓練學生快速閱讀、快速思維、快速掌握全文內容的能力；能夠幫助他們培養語感、掌握閱讀方法、養成良好的學習習慣。只要我們本著“一切為了學生”這個宗旨，有魄力，有勇氣，有創新，就一定能找到打開閱讀教學的“金鑰匙”，從而取得良好的教學效果。