尋找閱讀教學(xué)的“金鑰匙”

在閱讀教學(xué)中，大家都有這樣的經(jīng)歷：有時(shí)候教起來得心應(yīng)手，游刃有余，問題一提出，就“一石激起千層浪”，學(xué)生表情生動(dòng)，發(fā)言踴躍。有時(shí)候則舉步維艱，猶如老牛拉破車，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里。為什么會(huì)有如此大的反差呢？筆者覺得問題的關(guān)鍵，在于尋找打開閱讀教學(xué)的“金鑰匙”。那么，金鑰匙到哪里去找？筆者想就此問題談一些粗淺看法。

吃透教材是前提

“工欲善其事，必先利其器”，要想找到這把鑰匙，吃透教材是前提。備課和教學(xué)的關(guān)系，就好比樹根和樹的關(guān)系。樹大根深，根深才能葉茂。

那么，怎樣吃透教材呢？首先要“拿來”。要拿來的不僅僅是教參，而是要占有文章本身及與之有關(guān)的資料，如著名作家的評(píng)傳、節(jié)選文章的原著、著名作品的賞析、名家名作的手稿、與背景有關(guān)的史書等等，多多益善。

其次要“坐下”。深入鉆研已有的材料，理清其中的關(guān)系，披沙揀金，慧眼識(shí)珠，多角度全方位聚焦透視，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，力求目標(biāo)明確，內(nèi)容精要。

最后要“創(chuàng)新”。宋蘇軾“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，理解課本應(yīng)該有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，而不是照搬教參，更不是人云亦云。沒有對(duì)文本深刻的個(gè)性化的理解，就不可能找到打開閱讀教學(xué)的金鑰匙。

巧妙設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

俗話說得好，“一把鑰匙開一把鎖”，一篇文章就應(yīng)該有一篇文章的突破口。那么，突破口在哪里？《庖丁解牛》中說“依乎天理，批大卻，道大窾”，“依乎天理”就是按照每篇文章本身的特點(diǎn)，求同存異，巧妙設(shè)計(jì)，方能“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！”筆者總結(jié)了以下方法，望能拋磚引玉。

1. 借題發(fā)揮

“眼睛是心靈的窗戶。”許多文題本身就是這篇課文的突破口，借助對(duì)文題的理解，直接展開教學(xué)，可以達(dá)到勢(shì)如破竹的功效。比如《愚公移山》，我們可以把文題化解為“愚公是誰？”“他要移動(dòng)的是什么樣的山？”“為什么要移山？”“怎樣來移山？”“要移到哪里去？”“移山成功了嗎？”等等一系列的問題，有了這些問題做導(dǎo)引，學(xué)生學(xué)習(xí)本文不再感到枯燥乏味，不再茫然無措。再如說明文《花兒為什么這樣紅》，文題本身就帶有鮮明的指示性，可以讓學(xué)生借篙撐船，從文中找到答案，輕而易舉地完成對(duì)課文的把握。

2. 順藤摸瓜

在初中教材中，有不少課文，尤其是小說，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容相對(duì)豐富，情節(jié)相對(duì)復(fù)雜。怎樣讓學(xué)生快速有效地熟悉課文內(nèi)容呢？筆者覺得，依靠“線索”，順藤摸瓜是不錯(cuò)的方法。比如《社戲》，看社戲是全文的一條“藤”，上面依次結(jié)著這些“瓜”：看戲前的波折，看戲途中，船頭看戲，看戲歸來，懷念看戲。順藤摸瓜法使學(xué)生對(duì)課文主要情節(jié)了然于胸。又如《我的叔叔于勒》，線索是于勒的貧富變化，全文依次寫了主人公菲利普夫婦“盼于勒”、“贊于勒”、“見于勒”、“躲于勒”四大情節(jié)，活畫出了菲利普夫婦惟利是圖，自私冷酷勢(shì)利的丑惡嘴臉。因?yàn)榫€索清晰，標(biāo)題具體，課堂氣氛一下子就調(diào)動(dòng)起來了。

3. 反彈琵琶

在具體的教學(xué)過程中，很多時(shí)候，我們都會(huì)一成不變地按照課文順序，從頭講到尾，最后歸納出文章的中心思想，似乎只有這樣，才算水到渠成，順理成章。可我們也應(yīng)該看到，有時(shí)先告訴學(xué)生文章的中心，再讓他們到課文中去尋找證據(jù)材料，更能激起學(xué)生的思維熱情，我把這種方法稱之為“反彈琵琶”法。《小石潭記》是一篇借景抒情的美文。在通讀全文之后，我沒有像以往那樣先逐字逐句的翻譯，再逐節(jié)逐段的分析。而是開門見山地告訴學(xué)生，作者柳宗元游覽了小石潭后，描繪刻畫了小石潭的獨(dú)特景致，即“水清境幽”，你能從原文中分別找到描寫“水清”和“境幽”的句子嗎？其中寫“水清”的句子，寫法又有什么不同？學(xué)生紛紛發(fā)言：“水尤清冽”，“全石以為底”，“如鳴佩環(huán)”，“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“日光下徹，影布石上”，……其中寫水清有正面寫的，也有側(cè)面寫的；有寫水清原因的，也有寫水清結(jié)果的。隨著問題的深入，學(xué)生對(duì)課文的思考也深入了。反彈琵琶法能使學(xué)生目標(biāo)明確，少走彎路。

4. 另辟蹊徑

很多人都有這樣的感受，越是傳統(tǒng)的名家名篇，越難出新。《春》，是一篇經(jīng)典的老課文，結(jié)構(gòu)精美嚴(yán)謹(jǐn)，觀察細(xì)致獨(dú)特，描寫生動(dòng)，色彩鮮明，富有層次，通篇洋溢著作者對(duì)春天的發(fā)自內(nèi)心的愛，感情之飽滿，真可謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。全文按照總—分—總的順序，從開頭的“盼春”，到主體部分的“繪春”，到結(jié)尾的“贊春”，主體部分一共描繪了五幅圖：春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖。傳統(tǒng)的教法，尤其對(duì)五幅圖畫，是從頭至尾，逐一講解，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)課文原有的精華，效果較差。要想有詩(shī)意、有創(chuàng)意、有新意的組織《春》的教學(xué)，就得另辟蹊徑。

比如，在組織“繪春”的教學(xué)實(shí)踐中，我摒棄了傳統(tǒng)的教法，去偽存真，去粗取精，只安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：說效果、評(píng)表達(dá)。“說效果”就是請(qǐng)學(xué)生用一種鑒賞的眼光來說說從文中發(fā)現(xiàn)的大自然的美。可以從這樣幾個(gè)角度來說：我最喜歡的一個(gè)畫面、我最喜歡的一種氣息、我最喜歡的一種氣氛、我最喜歡的一種聲音、我最喜歡的一種感覺。“評(píng)表達(dá)”是評(píng)述作者的表達(dá)，可以從這樣幾個(gè)角度來說：我認(rèn)為最妙的詞語、我認(rèn)為最妙的修辭、我認(rèn)為最美的句式、我認(rèn)為最細(xì)致的觀察、我認(rèn)為最清楚的層次、我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落。第一個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，注重了學(xué)生的自主探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在春天整體的意境中去尋找、發(fā)現(xiàn)、感受自己最喜歡的東西，他們的認(rèn)識(shí)在成長(zhǎng)，感知在提升。第二個(gè)環(huán)節(jié)是在第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)一篇文章的閱讀，不僅要知其然，還要知其所以然。“評(píng)效果”是學(xué)生對(duì)課文從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，學(xué)生思維活躍，表情生動(dòng)，處處跳動(dòng)著靈感的火花，讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的無窮的潛力。

此外，還可以根據(jù)課文的寫作特色來設(shè)計(jì)，比如《范進(jìn)中舉》一文中的對(duì)比寫法就是一個(gè)很好的切入口。再如詩(shī)歌教學(xué)中的誦讀法，仿作法等等，只要我們用心尋找，精心設(shè)計(jì)，“必有一款適合您”。

事半功倍是效果

“付出總有回報(bào)”，一旦我們找到了閱讀教學(xué)的“金鑰匙”，就能達(dá)到事半功倍的效果。它能化繁為簡(jiǎn)，化難為易，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感；它能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、快速思維、快速掌握全文內(nèi)容的能力；能夠幫助他們培養(yǎng)語感、掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要我們本著“一切為了學(xué)生”這個(gè)宗旨，有魄力，有勇氣，有創(chuàng)新，就一定能找到打開閱讀教學(xué)的“金鑰匙”，從而取得良好的教學(xué)效果。