優(yōu)化數學課堂環(huán)境 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘 要：教師是教學活動的設計者、引導者和組織者，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學習”的關鍵。為優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)造和諧課堂，教師的“教”必須致力于“引導”，服務于“學”，這樣才能讓學生主動地投入學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞：教學 民主 創(chuàng)新 方法

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，只有改革數學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習數學的興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養(yǎng)學生獲取教學知識的能力，注重學生在數學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生要創(chuàng)造性地學習數學，數學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。那么如何優(yōu)化課堂環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？本人談一點粗淺的體會。

一、構建和諧關系 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要想發(fā)揮學生最大的潛能，教師在課堂上必須創(chuàng)設一種民主、寬松、友好的教學氛圍，使學生心理放松，精神愉悅，形成一個無拘無束的思維空間，這樣才能使學生思想開放，求知欲旺盛，敢想、敢問、敢說、敢做，樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新，使學生形成探求、創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

如：教學《概率》時，設計題目：現(xiàn)要從班級小明和小華中確定一名同學參加縣音樂晚會，以拋擲骰子的點數確定，游戲規(guī)則：小明和小華兩個各擲一枚骰子，如果兩枚骰子的點數之和為奇數，小明得1分，否則小華得1分，誰先得10分，誰就得勝。這個游戲對雙方公平嗎？請你們幫助解決。通過組織學生討論，小組合作交流，讓他們各抒起見，然后教師點評，探討解決方法，從而拓展學生思維，及時為學生創(chuàng)設了一種和諧的課堂氣氛，使學生在學習、討論、交流中體驗到平等、民主、理解信任親情與愛護，這樣大大提高了學生的學習概率的興趣，創(chuàng)新

思維得到了培養(yǎng)。

二、鼓勵大膽設想 啟發(fā)創(chuàng)新思維

教師的任務是引導和幫助學生去進行大膽設想，再創(chuàng)造地學習，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，課程標準也要求學生動手實踐，自主探索，體現(xiàn)學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者。

1. 合作交流 鼓勵自主探索

學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，因此課堂上教師要充分發(fā)揮小組合作的活動功能，給學生較多的討論探索、合作機會，讓學生有更多的機會對自己的想法進行表達和反省，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，協(xié)作創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，使每個學生都獲得平等參與的機會，獲得成功的快樂。例如：在學習統(tǒng)計初步后，讓學生統(tǒng)計一次數學單元測試，細化各小組成績如何，結果兩個小組平均成績一樣，這時怎么辦呢？教師馬上組織學生以小組為單位，合作、討論，經過一番討論，學生又用方差的方法來確定優(yōu)劣，學生的思維得到拓寬，知識得到靈活運用。

2. 開放學習 鼓勵大膽嘗試

在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調查本校學生的課外活動的情況。面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢？”對此，學生可能有很多想法。對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據提來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生發(fā)現(xiàn)問題及收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

三、練習精巧設計 再現(xiàn)創(chuàng)新思維

知識訓練是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，如何讓學生利用所學知識靈活解決生活中的實際問題，則需從教師本身入手，考慮設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目。還要注重練習的形式，如改錯（病情診斷）競賽、搶答、限時填寫等，既能增大練習面，又能激發(fā)學生主動參與的意識。比如，學習一元二次方程以后，我設計了這樣一道題，某建筑物地基是一個邊長為10m的正六邊形，要環(huán)繞地基開辟綠化帶，使綠化帶的面積與地基面積相等，請你給出設計方案。在經過一番思考、討論之后，各小組紛紛匯報結論，有的設計相等的矩形，有的設計相等平行四邊形，有的設計相等的圓，還有的說圓、正方形、矩形混合設計美觀。無須教師多說，學生在思考中得到了新的見解、新的想法、新的創(chuàng)意，大家都參與了這項活動，課堂給他們成功的喜悅、進

取的活力，從而培養(yǎng)了學生思維的敏捷性和靈活性。

四、尊重個體差異 激發(fā)創(chuàng)新思維

教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)現(xiàn)自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

如教學“二次函數”時，設計題目：畫出函數y=x²-2x-3的圖象，根據圖象回答下列問題：

（1）圖象與x軸、y軸的交點坐標分別是什么？

（2）當x取何值時，y=0？這里x的取值與方程x²-2x-3=0有什么關系？

（3）x 取什么值時，函數值y大于0？x取什么值時，函數值y小于0？

此題設計三個層次練習，把全班學生分成三個層次，讓每個學習小組分別完成相應層次的練習，鼓勵學生積極去完成高一層次的練習，這樣的練習難度有層次，學生不僅沒有畏難難情緒，相反好強的“孩子氣”會促使他們向高層次的練習邁進，一部學生能把三層次的練習都完成后還向教師要更高層的練習。

總之，在課堂教學中要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，要相信學生，尊重學生已有的知識和經驗，相信學生的學習能力，做到學生能學習的東西讓他自己學，學生能做的事讓他自己做，使學生敢于思考，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，把學生真正放到學習的主體地位，才能有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］馬小為.初中數學應用開放題演練［M］.西安：未來出版社，2001.

［2］馬復.數學直覺與發(fā)現(xiàn).安徽教育出版社，2002.