數學學困生的轉化策略探究

摘 要： 數學學困生在小學各年級均普遍存在，并且占有一定的比例，如何有效地轉化數學學困生，使其盡快脫“困”，一直是許多一線數學教師孜孜以求的問題。筆者結合自身多年來在這個問題上的探索與實踐談談一些成功的做法。

關鍵詞： 數學學困生 表現 心理特征 轉化策略

數學學困生在小學各年級均普遍存在，并且占有一定的比例。據國外的相關研究顯示：學習困難生一般約占8—9%。如何有效地轉化數學學困生，使其盡快脫“困”，一直是許多一線數學教師孜孜以求的問題。現行的數學新課標中明確指出：“要使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此對于數學學困生我們不但不能鄙視、嘲諷、棄之不管，而應積極尋找對策。筆者結合自身多年來在這個問題上探索與實踐談談一些成功的做法。

一、數學學困生的表現及心理特征

數學學困生是指那些智力正常而在數學學習上出現困難，暫時不能達到教學大綱的基本要求、學業成績低下的學生。他們在數學學習中表現為：①對數學的情感出現障礙，不喜歡或害怕學數學；②缺乏學習數學的興趣；③意志力薄弱，在學習上稍遇到困難就退縮；④學習方法不當，較多采用記憶法；⑤學習品質差，學習習慣不佳，注意力容易渙散；⑥抽象概括能力低，運算推理能力差。

由于長期受到來自家長、教師的批評、指責、埋怨以及同伴的嘲諷和排斥，學困生思想上往往背著沉重的包袱，較易產生自暴自棄的心理，這往往是阻礙他們進步的最大障礙。

二、課堂環境下數學學困生的轉化策略

前蘇聯學者認為學習困難生的形成與教育自身有密切的關系；教育家巴班斯基通過對3000名學習不良學生的調查分析后得出：造成學困生的主要原因是教育因素，其作用約占70%。可見轉化學困生應首先高度重視教師的課堂教學以及對學生的教育影響。

1. 設法將數學課堂變得有趣而富于魅力

在對學生數學學習成功或失敗的歸因調查可看出，不論成績好的學生或成績差的學生，大多數都認為不懂數學的重要原因是內容太難。因此確定數學教學中難度適中的教學任務，找準學生的最近發展區是非常重要的。與此同時，教師還應設法將數學課堂教學內容轉化為切合學生心理需求的課題，把抽象的數學知識轉化為可以激發學生求知欲望的刺激物。在這個問題上，我國已故著名數學家陳省身先生一語中的。曾有一些中學生請教陳老：“是什么令您對數學孜孜以求，終身研究不倦并取得令人矚目的成就？”陳老幽默而鄭重地說：“數學好玩！”

2. 重視對學困生數學學習過程的綜合性評價

我國學者認為學困生產生的主要原因是其內部學習動機不足，普遍存在失敗者心態。著名教育家布盧姆指出：矯正學困生應主要從學科角度著手，通過目標、評價的方法，使學生完成一定的任務，從中獲得學習的內部動力，從而不斷提高學習水平。學困生落后的原因在于非智力因素，因而教師在教學中應有針對性地啟動、加強、維護、調節其學習動機、情感意志等非智力因素，特別關注數學學困生在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立學好數學的信心。

3. 賞識學困生

學困生往往有嚴重的自卑感，極易產生自暴自棄心理，他們中的一部分人還會害怕教師，不愿接近教師，甚至對教師產生抵觸的情緒。這主要源于周圍環境給予他們的失敗信息太多，如考試成績差、作業經常出錯時受到教師的批評指責、同學的嘲笑排斥、家長的辱罵等，諸如此類都會啟動他們的適應不良的動機模式，從而誘發其消極的自我防御機制，即為了避免失敗，他們會在一切與學習有關的行為和要求上采取退避方式，以“不作為”來應對。如小陳同學，剛教數學時，我發現他情緒消沉，寡言少語，上課時反應遲鈍，一問三不知，平時作業也不按時完成。起初我也采用常用的方法對他，不交作業就“催、追、補”，上課不聽就提醒、批評。可一段時間后，小陳不但沒有絲毫改變，反而令我們的師生關系對立起來。為此，我一直耿耿以懷，尋找著與該生建立良好關系的契機。一次偶然的機會，我發現他很會勞動，由他負責拖的地板被他拖得很干凈，而且很快就拖好了。那天，我像哥倫布發現新大陸一樣在班上大張旗鼓地表揚了他一番。之后，我經常捕捉一些小小的機會表揚他。慢慢的，我發現他上課時開始不用我提醒而自己自動做練習了，偶爾他還會主動沖我笑笑，我和他說話時再也不是不搭理了。現在這位學生已經成功“脫困”。

其實，每個孩子都有其閃光點，學困生也不例外。在其外表表現為不屑一顧和桀驁不馴的背后，更渴望得到賞識與認可。成功體驗是一種巨大的情緒力量。心理學研究表明：表揚激勵對學生學習的主動性要比平常高出3~4倍。教師應善于挖掘其閃光點，并加以放大，通過點點滴滴的進步提升他們的自我評價。常言道：“親其師，信其道，學其術”，“不令而學”。

三、挖掘社會資源對學困生的正面影響

要成功轉化數學學困生，除了依靠教師的力量，還應努力挖掘各種有利因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種的作用，共同促進學困生的成長。

1. 發揮同伴的良性影響作用

教師在班級中積極營建平等、尊重、互助的和諧氛圍。消除學困生在獲取同伴幫助時低人一等的感覺，在班上培訓幾名數學尖子生作為學習互助組的核心成員，讓班上所有學生在遇到數學難題時向他們請教和討論，并讓這些學生特別關照學困生，在需要時給予熱情的幫助。與此同時，教師有意識地幫助學困生選擇與他們性情相配的同桌也是非常重要的。

2. 發揮家庭成員對學困生的積極影響

家庭中應設法統一認識，以積極的、接納的、寬容的心態與學困生相處，幫助其建立自尊、增強自信，發揮學困生中父母兄弟姐妹的有利影響，全家群策群力，共同促進學困生的發展。

數學學困生的轉化工作是一項重要而艱巨的工作。我們數學教師應付出足夠的愛心和耐心，重視轉化策略與技巧，同時充分調動社會各種積極影響因素，共同加速學困生的進步。

參考文獻：

［１］劉京海.成功教育.福建教育出版社，1999年6月.

［２］教育部基礎教育司.數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002年5月.

［３］鄭強.小學數學新課程教學法.開明出版社，2003年1月.