大學英語詞匯教學淺析

摘 要：詞匯在英語學習中占有重要的地位，但在實際教學中，由于多種原因成了薄弱環節。要提高英語水平就必須重視詞匯，并在教學中使用正確的詞匯學習的策略和方法。

關鍵詞：記憶規律 語境 聯想 構詞法

語音、語法和詞匯是語言的基本要素，是人們交際和思維最重要的手段。其中詞匯是語言的基本單位，是構筑語言大廈的基石。英國語言學家Wilkins在《語言學與語言教學》一書中曾指出“沒有語法人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則不能表達任何事物”。由此可見詞匯在學習中的重要性。

目前，詞匯成為制約大學生外語學習的最大障礙。許多大學生抱怨閱讀速度慢，看不懂文章的意思；聽力聽不a，復合式聽寫生詞多等。因此，能否過詞匯關成為英語學習成敗的關鍵。在實際的學習中必須注意詞匯的學習。

一、目前詞匯教學中存在的問題

（一）學生詞匯量偏低

有關調查表明，英語學習者掌握的詞匯量與他們的英語總體水平呈正相關，即詞匯量越大，英語水平就越高。Laufer通過調查和分析發現，外語學習者擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%；詞匯量6400，閱讀正確率63%；詞匯量9000，閱讀正確率70%。他還發現5000詞匯量是個轉折點，詞匯量低于5000的外語讀者閱讀正確率遠遠低于詞匯量高于5000的閱讀者。因此，他認為5000詞匯應是閱讀所需詞匯的下限，低于此下限的閱讀者其閱讀能力會受到極大的限制。

而目前在校大學生的詞匯量遠遠低于此“下限”。這一點在全國英語四級考試中有所反映。大部分考生失分的主要題型：閱讀理解部分，因詞匯貧乏，學生的理解準確性受到極大的限制；作文部分得分較低，很大程度上在于學生用詞不當，不能正確地用英語表達自己的思想，洋涇浜英語不斷出現。聽力部分除了聽力技巧和訓練不足以外，詞匯的缺乏是造成學生聽不懂，跟不上速度的主要原因。

（二）詞匯學習方法不當

許多同學認識到詞匯學習的重要性以及自身詞匯的貧乏，就下決心努力擴大詞匯量，但是方法不得要領。主要依靠機械記憶背單詞，不懂得利用對比、歸納、聯想和構詞法等方式記憶單詞；不了解詞義與語境的關系，未養成多聽多背誦的習慣，從而影響了他們在不同篇章語境中確定英語單詞正確的語法意義和準確的詞匯意義，以及透徹理解、準確運用英語語言的能力。最后是單詞記不牢、用不好，事倍功半。

（三）教師未能給予科學的學習指導

有些教師片面地認為，詞匯是學會的、不是教會的，因而不重視詞匯教學。而有的教師雖然認識到了詞匯教學的重要性，但卻仍然沿襲傳統的做法：簡單地要求學生大量的查單詞、背單詞；課上只作領讀、釋義、用法舉例，然后再以聽寫、測驗等形式督促、檢查學生。這種方法對學生擴大詞匯量有一定幫助，尤其是強化突擊時有一定成效，但是因為沒有注意向學生介紹構詞知識、擴詞技巧、培養學生獨立分析詞匯、擴展詞匯的能力，最終效果不理想。

上述幾方面成為嚴重影響外語課堂教學的主要因素。外語教學本應是一個語言能力訓練的過程，使學生具備運用語言進行交際的能力。但學生詞匯量貧乏，就使得教師難以在句子水平上抓好語篇教學，使學生達不到交際能力培養的目的和對語言基礎知識的掌握。

實踐證明，學生要提高詞匯學習的效率和效果，擴大詞匯量，關鍵還是要講究科學的方法。

二、詞匯教學的策略和方法

（一）根據記憶的規律和特點來學習詞匯

詞匯學習包括兩個方面：詞匯積累和詞匯的正確的理解與熟練運用。詞匯積累就是詞匯記憶，平時的學習過程中要按照大腦記憶的規律和特點來記憶單詞。研究者對人腦記憶的生理特點研究后發現：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初發展很快，以后逐漸緩慢下來，過了相當長的時間后幾乎不再遺忘。例如在學習20分鐘以后，遺忘就達到了41.8%，一天以后遺忘達到66.3%，而31天后，遺忘僅達到78.9%。遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。因此學習詞匯時，就要盡可能地在尚未完全遺忘之前及時復習。此外還要保證復習的次數。一般來說，復習的次數越多，記憶和保持的效果越好。反之則遺忘發生愈快。但是，也并非次數越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效記憶。例如讀一首短詩，某人學習10分鐘就剛好能背誦，在此基礎上如能再讀5分鐘或再讀5遍，記憶的效果最好。Crothers和Suppes通過實驗發現，學生學習108個單詞，重復7次后全部記住；學習216個詞，重復6次后，記住80%。因此學習過程中要善于尋找大腦記憶的規律和特點，對于所學的單詞要定期復習，加強記憶，使學到的東西更牢固、更持久。

（二）通過語境——閱讀學習詞匯

語言學家Macky認為人們在剛接觸某個詞時不清楚它的含義，但是隨著語境的增加，新詞的意義會越來越清楚。Jesperson也曾指出，孤立的單詞如“單詞的靈魂與僵尸”;講解和記憶單詞都必須通過語境來進行。語境一般分為廣義語境和狹義語境兩種，狹義的語境指的是上、下文，即詞、短語、語言或篇章的前后聯系，而廣義的語境指的是使用某個語言項目的廣闊的社會背景。我們這里談的是狹義的語境，語境的線索主要有三條，一是主題；二是語篇中的上下文或其他詞；三是語法結構、講話中的語音、語調、寫作中的標點符號等。通過閱讀進行詞匯教學就是讓學生通過語境所提供的信息，對出現在該語境中的生詞進行猜測，從而習得這個詞。心理學的研究表明，猜測這一心理活動能夠在學習者的腦海中對這個詞的形式及詞義形成概念，幫助學習者記住它。心理過程越深刻，記住該詞的可能性就越大。教師應指導學生按照一定的語境線索，通過分析詞匯出現的語境、句式及整篇文章講的意思推測出該詞的含義，并掌握其用法。通過語境猜測詞義是一種行之有效的方法，不僅可以迅速地擴大詞匯量，同時還可以提高閱讀理解能力和閱讀速度。

大量閱讀可保證特定詞匯在一定的語言環境中反復出現，從而使學生在詞匯方面“溫故知新”。一個單詞在不同的文中出現，有助于學生了解同一單詞的多種含義。通過閱讀大量難度適當、題材廣泛、知識性和趣味性較強的文章，學生不僅可以擴大詞匯量，還可了解英語國家的歷史背景、經濟文化、風俗習慣等，為進一步學好英語打好基礎。

（三）通過聯想的方式記憶和學習詞匯

對記憶的研究表明，詞匯是以一定的關系相互聯結形成一個整體，而后被人腦感知的，因而他們是以聯想網的形式被記住的，如果能在學過的詞匯上發展語義網絡就會使記憶容易些。課堂上詞匯教學的重要目的之一，就是要激活學生的詞匯網絡，調動他們的聯系能力，使他們語義網中的一個單詞能夠“喚起”其他一系列的相關詞，達到融會貫通。

詞匯的聯想是多種多樣的。

1. 學生可以以一個概念為中心，考慮與其相關的概念，然后匯集起來組成一個聯想場，分析詞與詞之間的搭配關系。如：由“customs”“”（海關）這一中心概念可聯想到“customs declaration”（報關），“customs examination”（驗關），“customs duty”（關稅），進一步還可聯想到“passport”（護照），“visa”（簽證）等等。

2. 可通過某些外形相似的熟詞，反過來推測未知的單詞，找出其語義方面的邏輯關系。如：根據“cross”（十字形，交叉）這個熟詞可推測和記住“across”（橫過，穿過），“intercross”（使交叉），“uncross”（使不交叉）“crossquestion”（盤問），“crosscheck”（反復核對）等等。

3. 可將屬于某一方面，而在意義上有關聯的詞按組分類加以記憶。如：將“declare”（宣布），“pronounce”（宣布）“proclaim”（宣告），“promulgate”（頒布、傳播）等歸為一組，以便記憶。

4. 利用“諧音”，即某些單詞的發音與中文發音相近的聯想，來幫助記憶單詞。如，在學習單詞“humor”、“chocolate”、“sofa”、“radar”、“logic”、“tank”等時，便可以用漢語中的“幽默、巧克力、沙發、雷達、邏輯和坦克”等來聯系。再如“coconut”可以和“口渴了拿它”在一起記憶，“umbrella”與“我不來了”一起記憶等。

（四）運用構詞法學習詞匯

英語的構詞法指的是單詞構成的規律和法則。英語的構詞法有詞綴法、轉類法、合成法以及縮略法等。學生在掌握了一定數量的詞匯以后，就應該學習基本的構詞知識，因為在一定意義上說掌握了一種構詞法，就基本上掌握了一類詞。比如：詞根、前綴、后綴就被稱為“擴大詞匯量的三把鑰匙”。因此課堂教學中教師可以有意識地引導學生掌握一些常用的前綴、后綴。比如形容詞前表示否定的詞綴un，in，im，dis等；構成名詞的后綴er，ness，ist，ment等。在學習了這些知識以后，要培養學生運用單詞結構分析法猜測詞義的能力。例如在學習“telephonography”這個單詞時，可以先把它劃分為幾個部分：tele，phono，graphy，y，然后逐個分析詞義，tele表示distance，phono表示picture，graph表示diagram，y表示science of。最后將各部分意思歸納連接起來，就會得出單詞的整體意思，即science（process）of photoghing distant objects——望遠攝影術。又如submarine一詞，可將其分為sub，mar，ine三部分，前綴sub意為在——下，mar是詞根，意為海洋，ine為形容詞后綴，將三部分組合起來，構成該詞基本含義：海面下的，海底的。該詞又可轉化為名詞，意為潛入海底之物，引申為潛水艇。通過這樣的學習，學生分析單詞結構的能力增強了，詞匯的記憶效果也提高了。

除了以上幾種方法外，其他的方法還很多。比如歸類法——將屬于同一類的詞歸為一類，或通過對同義詞、近義詞、形似詞、反義詞等進行辨析、比較、說明，來培養學生使用詞匯的能力等。

當然任何方法都不是萬能的，而是各有優劣、利弊，教師應根據實際情況，靈活運用，以求得最佳的教學效果。

培養學生的詞匯能力是大學英語教學的重要任務，因為詞匯量的大小將直接影響學生各項語言能力的提高。因此教師應運用科學的方法，最大限度地調動學生的積極性，提高他們對詞語的感悟能力，幫助他們擴大詞匯量，從而提高學生的整體英語水平。

參考書目：

［1］張維友譯.詞匯教學的新動向［J］.國外外語教學，1990，1.

［2］郝愛民.大學英語詞匯教學談［J］.外語界，1993，1.

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［5］伍新春.高等教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1998.

［6］Carter，R.M.McCarthy.Vocabulary and Language Teaching［M］.Longman，1998.