元認(rèn)知理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響

摘 要：本文在對(duì)元認(rèn)知理論的內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)元認(rèn)知理論的三成分概括了寫(xiě)作的基本過(guò)程。探討了元認(rèn)知理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，闡明了教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。最后提出了培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知技能的方法。

一、引言

元認(rèn)知（metacognition）這一概念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H.Flavell（1979）在其元記憶研究中提出來(lái)的［1］。隨著人們對(duì)元認(rèn)知的逐步認(rèn)識(shí)，這一概念逐步發(fā)展成為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要理論。迄今為止，國(guó)內(nèi)已有許多人作過(guò)相關(guān)方面的研究。莫國(guó)輝、何斌（2003）、梅佳能（2003）、翁玲國(guó)（2004）、周天豪（2004）、陳家旭（2005）都證明元認(rèn)知對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)有積極影響。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)既要以足夠的語(yǔ)言輸入（language input）為基礎(chǔ)，又要以一定的語(yǔ)言輸出（language output）為成果，而寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑。它作為衡量學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的重要渠道，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。然而就元認(rèn)知理論與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究卻寥寥無(wú)幾。本文將就這一課題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作一些初步探討。

二、元認(rèn)知理論簡(jiǎn)介

Flavell將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體人物或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”，他認(rèn)為元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)［2］。人們通常認(rèn)為由三部分組成，即元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知知識(shí)，指?jìng)€(gè)體所儲(chǔ)備的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)具體部分：（1）關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)。（2）關(guān)于認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的知識(shí)。（3）關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)。

元認(rèn)知體驗(yàn)，是人們?cè)趶氖抡J(rèn)知活動(dòng)時(shí)所經(jīng)歷的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)于認(rèn)知任務(wù)的完成有著重要的影響，因?yàn)榉e極的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)激發(fā)人們的認(rèn)知熱情［3］。元認(rèn)知監(jiān)控，是指認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將注意力轉(zhuǎn)向正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。以自身的認(rèn)知加工過(guò)程為意識(shí)對(duì)象，主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)、具體表現(xiàn)為制定計(jì)劃、操作控制、自我評(píng)價(jià)、檢查結(jié)果，采取補(bǔ)救措施等。（陳家旭，2005）

上述元認(rèn)知三方面既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，元認(rèn)知知識(shí)是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)和進(jìn)行自我監(jiān)控的基礎(chǔ)。元認(rèn)知監(jiān)控的進(jìn)行又使個(gè)體產(chǎn)生新的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)的不斷發(fā)生不僅會(huì)豐富新的元認(rèn)知知識(shí)又可促進(jìn)個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)一步監(jiān)控。

三、元認(rèn)知理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）元認(rèn)知理論與英語(yǔ)寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。根據(jù)以上元認(rèn)知理論三成分，我們可以將寫(xiě)作過(guò)程概括為：（1）認(rèn)知主體明確自己已有的元認(rèn)知知識(shí):自己的寫(xiě)作功底如何，詞匯量多大，語(yǔ)法基礎(chǔ)是否牢固，有沒(méi)有一定的寫(xiě)作技能。（2）認(rèn)知主體明確寫(xiě)作任務(wù)：在大腦中搜索與寫(xiě)作主題相關(guān)的材料，信息，對(duì)作文進(jìn)行一定的構(gòu)思并寫(xiě)作。（3）完成寫(xiě)作過(guò)程，并監(jiān)控寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行檢查。對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行合適評(píng)估。

（二）元認(rèn)知應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的要求

上面我們提到了英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)各技能中相對(duì)交難。我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)體系中，寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)較弱，學(xué)生寫(xiě)作水平不高，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)和幫助。元認(rèn)知理論是建立在以研究學(xué)生如何學(xué)的基礎(chǔ)上的［4］。從計(jì)劃、監(jiān)控、解決問(wèn)題到評(píng)估，學(xué)生在實(shí)施步驟的過(guò)程中，將會(huì)有不同程度的困難和問(wèn)題。這就需要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成功最為直接的幫助者。從元認(rèn)知角度，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：

(1)幫助學(xué)生提高元認(rèn)知知識(shí)

每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作開(kāi)始前就積累了一定量的寫(xiě)作素材。當(dāng)他們看到寫(xiě)作題目，頭腦里便會(huì)有大量的信息撲面而來(lái)。但我們知道，寫(xiě)出一篇好作文，并不是把所有與主題相關(guān)的信息堆砌在一起。這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生作些輔導(dǎo)：給他們提一些建議與要求，如寫(xiě)作前適當(dāng)打一個(gè)草稿，要明確寫(xiě)作中心，哪些部分是重點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)如何安排，如何導(dǎo)入，用哪些例子來(lái)證明自己點(diǎn)觀點(diǎn)。弄清文章的體裁屬于哪一種，可以用到哪些修辭方法等。

(2)幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中難免會(huì)碰到困難與挫折。比如，相關(guān)信息量不夠，語(yǔ)言功底不強(qiáng)影響意義的表達(dá)，詞匯量不夠，語(yǔ)言平淡，結(jié)構(gòu)安排不合理等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有以上的焦慮時(shí)，老師一定要幫助學(xué)生排解這些情緒，鼓勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作潛能，從而提高寫(xiě)作的效率

(3)幫助學(xué)生提高進(jìn)行自我監(jiān)控的意識(shí)

很多學(xué)生在完成一篇作文之后就交給老師，等著批改了。他們這樣本無(wú)可厚非。但如果學(xué)生在上交給老師之前自己能修改一下，即對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，這對(duì)他們寫(xiě)作能力的提高會(huì)有很大的幫助。所以教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中早應(yīng)提醒學(xué)生。讓他們?cè)缛张囵B(yǎng)起自我監(jiān)控意識(shí)。

(4)幫助學(xué)生元認(rèn)知技能的培養(yǎng)

在教學(xué)時(shí)間中，如何使學(xué)生真正成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如何引導(dǎo)學(xué)生了解并挖掘自身所蘊(yùn)藏的巨大潛力，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地寫(xiě)作，建構(gòu)一種積極的個(gè)性化模式是一個(gè)重要的問(wèn)題。成功的元認(rèn)知技能培養(yǎng)對(duì)于解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的上述問(wèn)題有重要的指導(dǎo)意義。

(5)創(chuàng)造元認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境

寫(xiě)作實(shí)踐是寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的中介。寫(xiě)作要突出實(shí)踐，正如學(xué)習(xí)游泳一樣，寫(xiě)作能力是練出來(lái)的。所以，老師要多為學(xué)生創(chuàng)造元認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如老師和學(xué)生一起寫(xiě)同一篇作文，一起討論寫(xiě)作過(guò)程中的策略運(yùn)用。在此過(guò)程中，教師示范運(yùn)用元認(rèn)知行為。

總之，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)過(guò)程，更多的需要學(xué)習(xí)者的自覺(jué)意識(shí)去發(fā)展和完成。元認(rèn)知理論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)一個(gè)新的視角。在寫(xiě)作中培養(yǎng)元認(rèn)知技能，不僅能使學(xué)生明確寫(xiě)作目的和任務(wù)，還能使學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行一系列積極的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，以及作合理的自我評(píng)估，從而提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］O’Malley J.M. Chamot A.U.Learning Strategy in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［2］Weden，A.L.，Metacognitive Knowledge and Language Learning［J］.Applied linguistics，1982，（26）.

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