話語分析在英語專業泛讀教學中的應用

摘 要：本文就當前英語專業泛讀課教學中存在的諸多問題進行了探討，指出應當運用話語分析理論來指導閱讀教學實踐。要轉變傳統英語閱讀教學觀念，增強話語分析意識；也要重視語境，注重文化背景知識；還要處理好話語分析閱讀教學與語言基礎知識教學的關系，從而使學生的閱讀能力得到全面提高。

關鍵詞：話語分析 泛讀教學 背景知識 語言基礎知識

1.引言

泛讀是英語專業基礎階段的主干課程之一，也是學生獲得語言輸入的主要途徑之一，泛讀教學開展的成功與否在很大程度上影響著英語專業學生綜合運用英語能力的提高。然而目前高校英語專業泛讀課教學并沒有真正反映其在專業課中的實際地位和作用，教學觀念相對陳舊，教學方法也較為單調，可以說基本上還處于傳統英語閱讀教學階段，其弊端很大程度上妨礙了以培養語言運用能力為核心的教學目標的實現［1］。泛讀課的高要求和不盡人意的現實狀況呼喚新的理論來指導泛讀教學，除了“互動閱讀論”（Interactive Reading Theory）和較為流行的“圖示理論”（Schema Theory）［2］外，“話語分析理論”（Discourse Analysis Theory）為英語專業泛讀教學開辟了新思路，帶來了一股清新之風。

2.傳統的英語閱讀教學與應用話語分析理論的閱讀教學

2.1傳統的英語閱讀教學

傳統的英語閱讀教學只是單純的教語言，其特點是以教師為中心，以語法為綱，以句子的講解分析為主。因此，在講解閱讀材料時，教師一味追求字、詞、句的精講，使原本完整的篇章顯得支離破碎。這種過分強調語言點的閱讀教學忽視了非語言信息對閱讀理解的影響。在這種教學法的影響下，學生養成字、詞閱讀的不良習慣，不善于抓住文章大意及中心思想，因此，閱讀效率低下，達不到閱讀教學的目的，也不符合教學大綱的要求，這種閱讀教學實際上就是語法分析教學。

而英語專業泛讀與公共英語課程相比有自己的特點，英語專業的泛讀教材大都未經刪改直接取自名家名作，詞匯量大，篇章結構復雜，題材廣泛，寓意深刻，這給英語專業的學生和教師帶來了一定的困難，同時也是傳統閱讀教學長期占據課堂現實原因之一［3］。

2.2應用話語分析理論的閱讀教學

話語分析通常指的是“對比句子或語段更大的語言單位所作的語言分析”。在閱讀中運用話語分析理論就是從話語入手，把文章作為一個整體進行明確的篇章結構分析。它要求學生對文章的理解不僅僅局限在詞、句的表層意義上，而是以話語為基本單位，從語義、語法和語用幾個方面分析文本，研究話語的結構，句子的排列，句際關系，會話結構，語句的指向性和信息度，句間的銜接和語義上的連貫等［4］；最后還要上升到對文章的中心思想以及作者的寫作目的和意圖等深層意義的把握。話語分析法克服了傳統的逐句分析講解的閱讀教學模式的不足［5］。

3.英語專業泛讀課教學中出現的問題

目前一些教師對泛讀課在英語專業課中的地位和作用還缺乏正確的認識，使泛讀課陷入片面重視理解能力的誤區，導致了課堂教學的種種弊病。

3.1泛讀教學“精讀化”

部分教師在泛讀教學中忽視了泛讀課的特色，按照精讀的模式教授泛讀，把泛讀課變成了“半精讀”。這種泛讀課上雖然也有背景知識的介紹和文章結構以及段落大意的分析，但相當多的時間被用到了對疑難詞、短語和句子的講解與分析上。泛讀課成為對文字解碼能力的訓練課，學生的注意力停留在對文章微觀現象的觀察和分析上，不會從宏觀上把握文章全局。

3.2泛讀課上缺乏“師生互動”

由于教師對于泛讀教學的功能和目的不明確，教學模式單一，教師教授，學生被動接受，極大地束縛了學生的主觀能動性和積極性，不利于學生獨立思考能力和創造能力的培養。

3.3泛讀教學“功利化”

由于英語專業學生面臨四級和八級考試的壓力，教師把泛讀教學的目標轉向片面追求掌握閱讀技巧，提高閱讀速度以及閱讀理解題的正答率上，似乎泛讀教學是為專門為考試而開設。

3.4泛讀學習被局限在課堂上

學生缺乏閱讀的主動性，在完成了老師布置的課下閱讀任務后，不再積極擴大閱讀量，拓寬知識面，導致自身文化背景知識貧乏。

4.話語分析理論在英語泛讀課教學中的應用

要改變當前泛讀教學的被動局面，首先要理解泛讀課的任務是什么。教學大綱指出，泛讀課的任務在于提高閱讀理解能力；培養學生細致觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力；培養學生的速讀能力以及閱讀的興趣；擴大學生的詞匯并增加文化背景知識。依據教學大綱的要求，筆者認為將話語分析應用到實際閱讀教學中應做到以下幾點。

4.1轉變傳統閱讀教學觀念，增強話語分析意識，加強師生互動

傳統的閱讀教學以語法翻譯法理論為指導，學生在閱讀過程中過度強調細節，忽略了對文章的整體理解和把握，因此將閱讀教學的重點轉移到話語層面上來，加強泛讀課上的話語分析，培養學生的話語分析能力勢在必行。應用“話語分析理論”的閱讀教學著重分析段落篇章的結構形式、銜接關系，強調篇章各組成部分對整個話語主題所起的作用。這種閱讀教學不僅強調語言知識本身的教學，而且還將文章的深層含義、寫作風格以及在閱讀中所應用的閱讀技巧全面地傳授給學生。因此，要改進泛讀課的教學，首先要改變陳舊的閱讀教學觀念，從文章整體出發，避免在教學過程中過細地研究詞匯和語法的現象。其次要充分認識到語言教學的成功在很大程度上取決于學生自身因素，一定要發揮學生的認知主體作用，有意識地向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會。讓學生回答問題、分析問題或就某一問題進行討論，從而幫助學生最大限度地獲取文章的信息，培養學生正確理解和使用語言的能力。

4.2重視語境，注重文化背景知識

話語分析是以語境為基礎的。語境是語言行為發生的環境，它是進行話分析時必須考慮的重要因素。語境可以分為三類:語言語境（linguistic），情景語境（situational），文化語境（cultural）。“語言語境”指話語內部的環境，或稱上下文。“情景語境”指話語產生時周圍情況，事件的性質，參與者的關系，時間，地點，方式等。“文化語境”指說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風俗人情。這三種語境都有助于理解篇章的理解和把握［6］。

語言是文化的載體，語言活動是一系列思維、判斷、認識和理論等彼此關聯的過程，它是讀者文化背景知識與文章之間相互作用的過程，豐富的背景知識可以增強對該語言的理解和使用能力，缺乏必要的文化背景知識必然會對語言的理解帶來消極影響［7］。因此，教師有必要加強自身的文化修養，將目的語的文化背景知識滲透到泛讀教學中，培養學生的跨文化意識。

4.3正確處理好話語分析閱讀教學與語言基礎知識教學的關系

泛讀課教師不但要培養學生整體上理解文章的能力，還要幫助和引導學生自覺掌握文章中的語言基礎知識。

語言基礎知識是進行話語分析的前提和基礎。話語分析不能離開語言基礎知識而獨立存在，話語分析的目的是幫助語言學習者獲得更多的語言知識并促進語言基礎知識向語言能力轉化，從而進一步提高學習者閱讀能力［8］。因此，在泛讀教學中強調話語分析的同時也不應忽視必要的詞匯知識和語法知識的教學，詞匯和語法畢竟是構成語言的基本要素。但需要特別注意的是不應該將詞匯和語法作為泛讀教學的重點，而且語法和詞匯知識的教學應結合語境來進行，對少量的長且復雜的句子也可以適當進行簡明扼要的句法分析。

5.結語

話語分析理論應用于英語泛讀課教學，擺脫和突破了句子水平上的閱讀教學方式，以話語為基本單位，圍繞篇章整體內容進行解釋詞句、分析人物性格、篇章結構、總結中心思想和寫作技巧。它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還關注文章涉及的語境及文化背景知識。在話語分析理論的指導下，學生對篇章的理解、分析能力和獲得完整信息的能力必將會得到很大提高。

參考文獻：

［1］王艷.走出閱讀教學的誤區［J］.長沙大學學報，2004，（1）.

［2］Carrel，P.L.J.Eisterhold.ed.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy［J］.TESOL Quarterly，1983.

［3］李言實.語篇、語境一體化——英語專業閱讀課的模式建構［J］.考試（教研版），2006，（6）.

［4］郭曉玲.如何在閱讀教學中培養學生語篇分析能力［J］.成都信息工程學院學報，2001，（2）.

［5］王少勇.語篇分析在大學英語閱讀課文教學中的運用［J］.宿州教育學院學報，2006，（5）.

［6］周繼青.語篇分析對英語閱讀教學的啟示［J］.山西廣播電視大學學報，2004，（1）.

［7］楊恒波.語篇分析在外語教學中的重要性［J］.曲靖師專學報，2000，（5）.

［8］柯秀華，李曉燕.語篇分析與提高英語閱讀能力［J］.湖北大學成人教育學院學報，2003，（3）.