多元智能理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：融合多元智能理論，對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)進(jìn)行改革和嘗試。通過(guò)樹(shù)立多元的智能觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，形成多元的評(píng)價(jià)體系，建立多元的學(xué)生觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，把高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂變成一個(gè)發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)展人才的場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 發(fā)展觀(guān)

在高考制度改革和國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大形勢(shì)下，許多家長(zhǎng)和學(xué)生看到了職業(yè)教育發(fā)展的廣闊前景，選擇了高職高專(zhuān)類(lèi)院校繼續(xù)深造，應(yīng)該說(shuō)這也不失為一種明智的選擇。他們呼喚新的能挖掘他們潛能的教育方式，把他們培養(yǎng)成有競(jìng)爭(zhēng)能力的實(shí)用之才。美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德、加德納博士提出的多元智能理論無(wú)疑如一線(xiàn)春風(fēng)，為高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了一個(gè)參照。

一、多元智能理論的主要思想

1983年，加德納博士針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要由下面八項(xiàng)智能組成：１）語(yǔ)言智能，是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，即創(chuàng)造性地使用口頭和書(shū)面語(yǔ)言的能力。（2）邏輯-數(shù)理智能，即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納問(wèn)題的能力。（3）視覺(jué)—空間智能，即立體化思維的能力。（4）身體運(yùn)動(dòng)智能，即使用自己的身體來(lái)表達(dá)思想和感情以及解決問(wèn)題的能力。（5）音樂(lè)智能，即辨認(rèn)節(jié)奏、音樂(lè)和旋律的能力。（6）人際交往智能，指交往和與他人合作共事的能力。（7）自知智能，了解自己、約束自己以及辨認(rèn)自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀(guān)察智能，指一個(gè)人與大自然的親和能力，也包括辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。

二、高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的現(xiàn)狀及對(duì)多元智能理論的期盼

高職英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一是學(xué)生。自高考加入聽(tīng)力測(cè)試以來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)力水平較以往有很大的提高。對(duì)于聽(tīng)懂簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)和短文，做一些簡(jiǎn)單的選擇和填空，已經(jīng)不是什么難事，而對(duì)于新聞時(shí)事、電影故事、文學(xué)廣告等稍長(zhǎng)一點(diǎn)的內(nèi)容則接觸不多。對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練的形式認(rèn)識(shí)也不很夠。如果單純地認(rèn)為，聽(tīng)力訓(xùn)練就是聽(tīng)力試題的訓(xùn)練，試卷上得了高分就是聽(tīng)力水平高，那么，這種狹隘的練習(xí)內(nèi)容在一定程度上會(huì)阻礙甚至扼殺學(xué)生多方面的潛在能力，從而限制學(xué)生順乎自然地良好發(fā)展。學(xué)生期盼了解多元的練習(xí)途徑。第二是教師教學(xué)方面。很多教師英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這對(duì)于教師全面而清楚地了解學(xué)生情況，找到適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很有幫助的。但是，目前我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)受教學(xué)大綱對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)的定位及英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的影響，形式單一，這違背了因材施教的原則。多元智能理論為老師們更好地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，形成多元的評(píng)價(jià)體系提供了新的窗口。第三是教材方面。在教材內(nèi)容上，編者們也對(duì)以前的教材做了很豐富的補(bǔ)充，涉及到社會(huì)生活各個(gè)層面的內(nèi)容，這也為教師們采用多種教學(xué)方法提供了方便。英語(yǔ)教材在內(nèi)容和形式上也呼喚多元的教學(xué)方法。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1.樹(shù)立多元的智力觀(guān)和教學(xué)觀(guān)

根據(jù)多元智能理論，大多數(shù)人具有完整的智能，但每個(gè)人的認(rèn)知特征又顯示出其獨(dú)特性，在八種智能方面每個(gè)人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。基于這種認(rèn)識(shí)，我們的聽(tīng)力課堂教學(xué)也應(yīng)該在充分了解學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)。《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》教材第一冊(cè)的第五單元的 Task 6，整個(gè)聽(tīng)力內(nèi)容就是兩句對(duì)話(huà)。但是兩句話(huà)分別都是用三種不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)的，每個(gè)句子因?yàn)樗刈x的單詞不一樣所表達(dá)的意思也不一樣。對(duì)這樣一篇有特色的聽(tīng)力材料，我覺(jué)得正是那些音樂(lè)智能比較突出的學(xué)生的好機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)里面節(jié)拍的長(zhǎng)短或者節(jié)奏的快慢來(lái)表現(xiàn)詞的輕重，然后用唱的形式把它們唱出來(lái)。這堂課讓學(xué)生們輕松愉快地學(xué)會(huì)了英語(yǔ)里輕重音的作用和妙用。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師不可能在每節(jié)課都使用這八種智能，我們?cè)诿恳淮握n中能進(jìn)行三四種智能的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練就很不錯(cuò)了。

2.形成多元的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)只采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力，動(dòng)手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀(guān)考核。而多元智能理論認(rèn)為，智力和教育測(cè)驗(yàn)應(yīng)該通過(guò)多種渠道，采取多種形式，在不同的學(xué)習(xí)情景和實(shí)際生活中進(jìn)行。這樣一來(lái)，我們的考試就不一定要等到學(xué)期末進(jìn)行，考試也可以不限于千篇一律的考卷測(cè)試。老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的考試試題和形式。學(xué)校也應(yīng)該加大情境化考試的力度，使教師通過(guò)這一過(guò)程更加充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

3. 建立多元的學(xué)生觀(guān)和發(fā)展觀(guān)

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，因此，多元智能理論也為教師們提供了一個(gè)積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)生觀(guān)，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)該從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。有的學(xué)生很不愛(ài)作應(yīng)試的聽(tīng)力練習(xí)題，可是對(duì)聽(tīng)英文歌曲卻很有興趣。那么，我們就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，從歌曲入手，聽(tīng)歌填詞填句，使他的特長(zhǎng)得以發(fā)展。還有一些學(xué)生，特別熱衷于模仿表演，教師就應(yīng)該找到他的這個(gè)特長(zhǎng)與英語(yǔ)聽(tīng)力的結(jié)合點(diǎn)，使他的特長(zhǎng)能為提高英語(yǔ)聽(tīng)力服務(wù)。我們前面也提到，真正的聽(tīng)力水平是應(yīng)該聽(tīng)懂了還能輸出來(lái)，模仿就是輸出的途徑之一。如果一個(gè)學(xué)生能把他聽(tīng)到的內(nèi)容模仿表演出來(lái)，我們還擔(dān)心沒(méi)法提高他的聽(tīng)力水平嗎？并且，這樣的聽(tīng)歌學(xué)歌，看電影模仿表演還能糾正同學(xué)們的英語(yǔ)發(fā)音，豐富語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和能力。所以，教師要樹(shù)立一個(gè)多元的學(xué)生觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，保障每位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力能力的訓(xùn)練和提高擺在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力的首位，是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的關(guān)鍵。多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生多方面的能力。但是，我們也要記住，聽(tīng)力水平的提高并非一朝一夕之功，更不是每周兩節(jié)課的課堂訓(xùn)練就能做到的。因此，我們?cè)谏虾寐?tīng)力課的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉春環(huán).高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀、口語(yǔ)及聽(tīng)力的融合.遼寧行政學(xué)院報(bào)，2006，（6）.

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本文為湖南省社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)課題《多元智能理論和高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)文化環(huán)境優(yōu)化研究》（編號(hào)0606036A）階段性成果