多元智能理論在高職英語聽力教學中的應用

摘 要：融合多元智能理論，對高職高專英語聽力課堂教學進行改革和嘗試。通過樹立多元的智能觀和教學觀，形成多元的評價體系，建立多元的學生觀和發展觀，把高職高專英語聽力課堂變成一個發現人才、發展人才的場所。

關鍵詞：多元智能理論 英語聽力教學 評價體系 發展觀

在高考制度改革和國家大力發展職業教育的大形勢下，許多家長和學生看到了職業教育發展的廣闊前景，選擇了高職高專類院校繼續深造，應該說這也不失為一種明智的選擇。他們呼喚新的能挖掘他們潛能的教育方式，把他們培養成有競爭能力的實用之才。美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德、加德納博士提出的多元智能理論無疑如一線春風，為高職英語聽力教學提供了一個參照。

一、多元智能理論的主要思想

1983年，加德納博士針對傳統的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論。多元智能理論認為，人類的智能是多元化而非單一的，主要由下面八項智能組成：１）語言智能，是指有效地運用口頭語言及文字表達自己的思想并理解他人，（1）言語—語言智能，即創造性地使用口頭和書面語言的能力。（2）邏輯-數理智能，即使用數字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力。（3）視覺—空間智能，即立體化思維的能力。（4）身體運動智能，即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力。（5）音樂智能，即辨認節奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能，指交往和與他人合作共事的能力。（7）自知智能，了解自己、約束自己以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能，指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產物的能力。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。

二、高職英語聽力課堂的現狀及對多元智能理論的期盼

高職英語聽力的現狀體現在三個方面。第一是學生。自高考加入聽力測試以來，學生的聽力水平較以往有很大的提高。對于聽懂簡短的對話和短文，做一些簡單的選擇和填空，已經不是什么難事，而對于新聞時事、電影故事、文學廣告等稍長一點的內容則接觸不多。對于聽力訓練的形式認識也不很夠。如果單純地認為，聽力訓練就是聽力試題的訓練，試卷上得了高分就是聽力水平高，那么，這種狹隘的練習內容在一定程度上會阻礙甚至扼殺學生多方面的潛在能力，從而限制學生順乎自然地良好發展。學生期盼了解多元的練習途徑。第二是教師教學方面。很多教師英語基礎扎實，語言運用能力強，教學經驗豐富。這對于教師全面而清楚地了解學生情況，找到適合不同學生的學習方法是很有幫助的。但是，目前我國高職高專英語課堂教學受教學大綱對高職高專英語的定位及英語應用能力考試的影響，形式單一，這違背了因材施教的原則。多元智能理論為老師們更好地認識和了解學生，形成多元的評價體系提供了新的窗口。第三是教材方面。在教材內容上，編者們也對以前的教材做了很豐富的補充，涉及到社會生活各個層面的內容，這也為教師們采用多種教學方法提供了方便。英語教材在內容和形式上也呼喚多元的教學方法。

三、多元智能理論指導下的高職英語聽力教學

1.樹立多元的智力觀和教學觀

根據多元智能理論，大多數人具有完整的智能，但每個人的認知特征又顯示出其獨特性，在八種智能方面每個人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色?；谶@種認識，我們的聽力課堂教學也應該在充分了解學生個性特征的基礎上來進行多元設計。《現代大學英語聽力》教材第一冊的第五單元的 Task 6，整個聽力內容就是兩句對話。但是兩句話分別都是用三種不同的語調讀出來的，每個句子因為所重讀的單詞不一樣所表達的意思也不一樣。對這樣一篇有特色的聽力材料，我覺得正是那些音樂智能比較突出的學生的好機會。我讓學生根據音樂里面節拍的長短或者節奏的快慢來表現詞的輕重，然后用唱的形式把它們唱出來。這堂課讓學生們輕松愉快地學會了英語里輕重音的作用和妙用。當然，在實際教學中，教師不可能在每節課都使用這八種智能，我們在每一次課中能進行三四種智能的開發和訓練就很不錯了。

2.形成多元的評價體系

傳統的智力測驗只采用紙筆測驗的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力，動手能力，應用能力和創造能力的客觀考核。而多元智能理論認為，智力和教育測驗應該通過多種渠道，采取多種形式，在不同的學習情景和實際生活中進行。這樣一來，我們的考試就不一定要等到學期末進行，考試也可以不限于千篇一律的考卷測試。老師可以根據學生的興趣特點來設計不同的考試試題和形式。學校也應該加大情境化考試的力度，使教師通過這一過程更加充分了解和認識學生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

3. 建立多元的學生觀和發展觀

根據多元智能理論，每個人有其獨特的智力結構和學習方式，因此，多元智能理論也為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應該從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。有的學生很不愛作應試的聽力練習題，可是對聽英文歌曲卻很有興趣。那么，我們就應該因勢利導，從歌曲入手，聽歌填詞填句，使他的特長得以發展。還有一些學生，特別熱衷于模仿表演，教師就應該找到他的這個特長與英語聽力的結合點，使他的特長能為提高英語聽力服務。我們前面也提到，真正的聽力水平是應該聽懂了還能輸出來，模仿就是輸出的途徑之一。如果一個學生能把他聽到的內容模仿表演出來，我們還擔心沒法提高他的聽力水平嗎？并且，這樣的聽歌學歌，看電影模仿表演還能糾正同學們的英語發音，豐富語言表達的內容和能力。所以，教師要樹立一個多元的學生觀和發展觀，保障每位學生都能得到最好的發展。

四、結束語

聽力能力的訓練和提高擺在聽說讀寫四項基本能力的首位，是培養英語人才的關鍵。多元智能理論指導下的高職英語聽力教學，豐富了課堂教學的內容，鍛煉了學生多方面的能力。但是，我們也要記住，聽力水平的提高并非一朝一夕之功，更不是每周兩節課的課堂訓練就能做到的。因此，我們在上好聽力課的同時，更要培養學生自主學習的能力和持之以恒的學習習慣。

參考文獻：

［1］劉春環.高職高專英語教學中閱讀、口語及聽力的融合.遼寧行政學院報，2006，（6）.

［2］尚文真.高職高專英語聽力教學探索與實踐.太原教育學院院報，2003，（1）.

本文為湖南省社會科學基金立項課題《多元智能理論和高職高專英語教學文化環境優化研究》（編號0606036A）階段性成果