高職高專學生英語自主學習能力培養初探

摘 要：本文通過回顧自主學習的概念，分析了高職高專學生開展自主學習的主要問題，提出通過課堂元認知策略培訓、小組間的合作學習及豐富的課外活動促進學生的自主學習。

關鍵詞：高職高專 英語學習 自主學習能力

引言

隨著我國高職教育的迅猛發展，高職高專院校的班級人數激增，兩極分化現象嚴重，教與學的矛盾日益突出，傳統的大學英語教學深感壓力。而學生在詞匯、閱讀技能、文化知識等方面的嚴重欠缺，使得以教師為主體的高職高專傳統英語教學模式困難重重。高職教學改革的不斷深入，公共英語的課時數不斷縮減。僅僅依靠有限的課堂教學難以達到《基本要求》對高職高專學生的要求。

在目前條件下，只有通過培養學生的自主學習能力，讓課堂教學向課外延伸。本文將初步探討如何培養高職高專學生的自主學習能力，提高英語教學效率。

1.國內外自主學習概念的研究

最早開始外語自主學習研究的Holec（1981）將學習者自主性或自主學習（learner autonomy/autonomous learning）定義為為對自己學習負責的能力（ the ability to take charge of one’s learning）。他認為自主學習是一種可以通過后天培養的能力，表現在以下五個方面：1）確定學習目標；2）確定內容進度；3）選擇方法技巧；4）監控學習過程；5）評估學習過程。

Dickinson （1987） 認為，學習者自主是學習者完全為與其學習相關的決定及實施這些決定負責的一種狀態，是學習者承擔包括學習內容、學習時間、學習地點、學習材料、學習進度等責任的一種能力 （ a situation in which the learner is totally responsible for all the decisions concerned with his/her learning and implementation of the decision），并認為由于文化背景、學習者個體差異等因素，應有不同形式和程度的學習者自主。

Boud（1998） 指出，自主學習既是一個教育目標，又是一種教學理念（ an educational goal as well as an approach to educational practice）。

何蓮珍（2003）認為自主學習是指學習者能夠獨立地確定自己的學習目標、學習內容、學習方法、學習時間和自己的一整套評估體系。

徐錦芬等（2004）認為自主學習包括了解教師的教學方法與要求，確立學習目標與制定學習計劃，有效地使用學習策略，監控學習策略的使用情況，監控與評估學習過程。

盡管學者們從不同視角研究自主學習，并且對自主學習定義有所不同，但他們之間的共同之處在于：學習者必須對他們自己的學習負責。

自主學習能力的培養是建立 “以學生為中心”教學模式的關鍵，有別于目前傳統的課堂教學模式。自主學習模式注重學生個體差異，有利于學生的個性化學習，激發學生學習英語的積極性，從而把課堂教學延伸到課外。

2.目前高職高專院校推行自主學習所存在的問題

2.1學生自主學習能力不強

由于多年來應試教育的影響，高職高專院校的學生基本沒有自己計劃和監控學習的愿望和習慣，因此他們最初對于自主式的課堂活動很不適應，往往表現出無所適從。而課外自主學習，沒有老師的監控，根本無法進行。

2.2學生自主學習氛圍不濃

自主學習是一個系統工程，它與管理、信念、態度、環境、材料、技術和活動等人力和物力資源相關 （Gardner Miller 2002） 。很多教師對學生自主學習不以為然，認為沒有老師學生的學習就會失去方向，他們已經習慣于老師講、學生聽的傳統大學英語教學模式。

3.如何培養學生的自主學習能力

3.1結合課堂教學進行元認知策略培訓，改變學生觀念

元認知在學習活動中起著重要作用，是影響學生英語學習的主要因素之一。元認知策略培訓的主要內容是教會學生如何根據自己的學習特點、材料特點、學習任務及要求靈活制定相應的計劃，采取適當的策略，并在學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，并及時地對學習過程及結果進行評估。

元認知策略培訓模式如下：

（1）分析學生個體特點，協助他們制定各自的目標和計劃；

（2）采用“展示、示范、訓練、評估和擴展”的模式在課堂上教授各種元認知策略；

（3）通過周記、問卷調查等方式來監控學生的學習過程，找出不足，調整計劃。

王篤勤（2002）的研究結果表明，在我國“在大學公共英語教學中通過元認知培訓培養學生自主學習能力是可行的，同時也是必要的”。通過反復的指導，幫助學生在自主學習的過程中養成全程監控的習慣。

3.2通過與學生簽訂自主學習合約，促進學生課外自主學習活動

自主學習是一種讓學生自己負責的學習，教師在自主學習模式下必須由原來的課堂管理者轉變為學習的促進者和顧問。只有經歷了這種轉變才能營造出良好的自主學習氛圍。高職高專學生的自主學習，教師不應該摒棄所有的支持而讓學生自行探討自主學習。沒有老師有利的協助，學生很難正確地開展自主學習。老師應及時了解學生的需求并時常提供幫助以利于活動的開展。

Dickinson （1987） 在上個世紀80年代就已經提倡用“學習者合約”（learner contract）來規范學習者的學習任務。自主學習活動合約是學生與老師之間的一個協議。這個合約“要求學生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動，使用什么樣的材料，怎么達到目標”。

簽約之前，師生雙方要確認合約符合每個學生的實際情況。合約應該包括學生在英語學習方面的不足或需求，確定長、短期目標；注明達到目標的時間、材料和方法等。在合約執行的過程中，老師要定期檢查，分組討論，控制進展，及時評估效果，調整計劃。

通過不斷加強這個過程，逐漸讓學生養成自主學習的習慣。

3.3成立合作學習小組，開展第二課堂活動，營造良好的自主學習氛圍

自主學習不只是個人化的，也是社會化的。互相影響，相互協商，小組合作都是促進自主學習的主要因素。根據馬斯洛的需求動機理論，每個人都有安全需求、被認可的需求、歸屬感的需求和自我實現的需求。自我實現作為人類需求的最高境界，對激發動機起著主要的作用。

王篤勤（2004）通過“劇情創意”等表演活動發現，此類活動能很好地發揮學生的創造性，體現學生的自我價值。學生通過小組討論，自己決定角色，自己決定內容，自己寫出臺詞，反復演練，充分展示自己的能力和想象力。

此類活動較之課堂英語教學而言，能讓每個學生找到適合自己的角色，更能增強學生的自信，老師的肯定和同伴的認可會讓他們充分認識到自己的潛力，就會更加努力地投入到活動中，不斷實現自我價值。同時從小組活動中，同伴潛影默化的幫助，對于他們不斷提高自主學習能力有著不可估量的作用。

小結

自主學習能培養學生自己尋找學習機會、自主參加課內外活動的能力，使他們更多地擔負起自主學習的責任。自主學習能力是每個高職高專學生身上潛在的一種能力，只要廣大英語教師和學生改變觀念，學生的自主學習能力就會不斷提高。

參考文獻：

［1］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press， 1987.

［2］Gardner，D Miller，L.Establishing Self-Access:From theory to Practice［M］.上海外語教育出版社，2002.

［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［4］何蓮珍.自主學習及其能力的培養［J］.外語教學與研究，2003，（4）.

［5］王篤勤.小組合作學習行動研究［J］.國外外語教學，2004，（1）.

［6］徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004，（1）.