論克拉申二語習得理論在大學英語聽力教學中的應用

摘 要：克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”是二語習得的重要理論，它強調語言習得必須具備兩個條件，即可理解性輸入和低情感過濾。本文闡述了在該兩種假設下的聽力策略，同時就在“輸入假設”和“情感過濾假設”指導下如何改進和提高大學英語聽力教學進行了一些探索性的研究。

關鍵詞：輸入假設 情感過濾假設 聽力策略 聽力教學

一、克拉申的輸入假設和情感過濾假設

二十世紀七十年代末，美國應用語言學家克拉申在前人和自己研究的基礎上提出了旨在解釋外語習得的第二語言監控模式。此模式建立在習得與學習假設、自然順序假設、監控假設、輸入假設及情感過濾假設之上。其中輸入假設和情感過濾假設對二語習得成敗起了關鍵性的作用。克拉申的輸入假設認為，語言習得是通過理解，即通過接收“可理解輸入”而產生的。學生首先接觸大量易懂的實際語言，通過上下文和情景理解其意思。這樣，寓于交際語言中的句子結構和語法規則就自然學會了。在輸入假設中，克拉申認為接受性語言行為（如聽、閱讀）在語言學習中起著至關重要的作用，只要學習者接觸到大量有意義的語言材料，向學習者提供足夠數量的可理解輸入，語言習得就會自然產生。克拉申用“i+1”，表述了他的“可理解輸入”這一重要觀點。“i”是習得者現有的語言水平，是學生所能理解的語言材料量。“1”是一個不定量，是超過目前這一水平的知識。因此，“可理解的輸入”既不是“i+0”（低于或接近于習得者的現有水平），也不是“i+2”（遠遠超過習得者的現有水平）。克拉申的輸入假設重視學習者理解輸入材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學習者的情感密切相關，決定著語言習得是否成功。由此便產生了“情感過濾假設”。情感過濾旨在解釋情感因素影響外語學習這一過程。克拉申認為，情感屏障妨礙語言習得者充分利用可理解輸入，當情感屏障強時，習得者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但是輸入到達不了語言習得機制；當情感屏障弱時，而且語言輸入是可理解的，它就可以順暢地進入語言習得機制，于是就產生了語言習得。

二、克拉申二語習得理論下的聽力策略

根據克拉申的“假設”理論，聽力理解能力的提高取決于三個條件：

1.聽力材料的選擇

根據克拉申的可理解輸入假設，聽力材料要難易適中，從易到難，逐步深入。非英語專業大學生一般未接受過正規的語音訓練，所以他們有的發音不標準，甚至錯誤百出。很顯然，錯誤的語音對聽力在很大程度上產生誤導作用，如果長期接受錯誤的信息刺激，那么以后聽到正確的發音，就會造成信息傳遞障礙或信息傳遞錯誤，從而導致聽力理解中的“休克”現象。此外，很多學生對聽力材料中出現的連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉移和連續使用省音等現象頗感陌生，以致只能聽懂個別單詞或產生一種似曾相識之感而減緩了思維、理解的速度，造成聽不懂或似懂非懂。在聽的過程中，學生一碰到生詞或難句會很自然地將注意力放在這些詞、句上，這樣就會使聽者的思維跟不上說話者的速度，以致妨礙對所聽內容的理解。因此，聽力材料的選擇要遵循循序漸進，從短句到長句，從句子到短文，從短文到情景對話；聽力材料中出現的語法和單詞大都應是學過的；選用純正的英美口語，表達方式地道、多樣，使學習者能夠充分領略到現代英語的豐富內涵，并在不知不覺中置身于其良好的語言環境中；聽力材料的語速要適中，既不能太快，也不能太慢；聽力材料的內容要豐富，題材與體裁要多樣。

2.情感因素的培養

克拉申認為影響二語習得的情感變量主要有以下三類：學習者的動機、自信心和焦慮感。在外語學習中，動機是直接引起學習活動的一種內在動力。在聽力理解中學生必須具有強烈的聽的動機和愿望，才會在聽的過程中調動已有的語言知識、背景知識，運用各種認知策略積極獲取信息，參與交際活動。相反，如果沒有強烈的動機和愿望，就會被動地對待學習任務，甚至產生抵觸情緒，不可能獲取信息。針對學生學習動機不足的問題，教師可以采取多種手段激發學生的學習動機，強調聽力理解在外語習得和外語交際活動中的重要性。

學生有無自信心對聽力理解也很重要。有自信心的同學充分肯定自己的語言能力，相信自己有能力完成學習任務，積極參與課堂交際活動。自信心不足的學生會對學習產生畏難情緒，影響聽力水平的發揮。在對待自信心不足的學生時，更應該讓他們看到自己的成績和優點，多給他們提供成功的機會。

在聽力理解過程中，焦慮是學習者的最大障礙。由于受到聽力測試的壓力，學習者不能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態中，唯恐聽不懂、做不對，影響測試成績。學習者的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，努力降低學生的焦慮程度。

3.聽力認知策略的掌握

聽力認知策略與聽者的學習任務有直接的關系，它涉及對輸入信息的處理，如重復、借助上下文、推理、聯想發揮等策略。聽者應知道如何利用他們已經具有的母語聽力能力和有效的思維方法，有目的、有選擇地獲取必要的信息：（1）根據不同的目的或要求去選擇相應的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等。（2）培養良好的聽力習慣。如記筆記，邊聽邊記下關鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話之后概括其主要意思并記錄。（3）根據語境或一些其它的線索進行預測。如測試時，借助圖例、標題或問題的選項，對聽力材料的話題或下文進行預測。（4）能借助聯想，把相關的新舊信息有效地聯系起來。如聯系已有的知識，包括文化知識、生活常識或親身體驗等，去理解聽力材料。（5）運用語法知識或分析長句的結構以幫助理解。（6）能借助非語言信息進行推理。例如，根據背景聲音、說話者的語氣、語調和態度等線索去推測談話發生的地點以及說話者之間的關系等。

三、克拉申二語習得理論對大學英語聽力教學的啟示

1.分級教學，因材施教

克拉申的“i+1”理論不僅注重知識的獲得，而且特別強調學習者如何獲得知識，即側重學習者獲得知識的途徑，這正是大學英語分級教學的精髓和理論基礎。《大學英語教學大綱》（修訂版）明確指出：“分級教學經多年的教學實踐證明有利于不同基礎的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現。”

我國各地英語教育發展極不平衡，因此學生入學時的英語聽力水平明顯存在著差異。這樣，本來作為循序漸進安排學習的教學模式就勢必成了高等院校科學安排英語聽力教學的障礙。而英語聽力分級教學比較科學地劃分了學習者語言水平的等級。英語聽力分級教學將大學英語聽力基礎階段的教學按學生的水平分為若干級，學生入學后即進行分級考試，然后按實際水平編入相應級別學習，從而使絕大部分學生能夠相應獲得可以理解的處于“i+1”水平的語言輸入。其次，英語聽力分級教學確保了在聽力教學過程中跳級、留級制度的嚴格執行。每學期或每學年結束時根據學生的學習成績和實際語言能力可以進行適當調整，使少數學有余力的優等生經高一級考試達到一定標準后能夠跳入更高的級別學習，即從“i+0”調到了“i+1”；也使少數差生留級重修，即從“i+2”調回到“i+1”。這就確保了學習者各自獲得更多的處于“i+1”水平的語言輸入，極大地調動了學習者的主動性和積極性，充分挖掘了學習者的潛力，進一步建立了學習者學習的自信心，從而確保了聽力分級教學中因材施教原則的貫徹執行。

2.運用多媒體輔助教學

現代化多媒體并用的復合型模式改變了單一的聽力教學模式（播放教學磁帶），為改進英語聽力教學提供了必要條件。真實錄音錄像材料、VCD、光盤、英語經典影片、網上信息等豐富的信息資源使聽力課堂教學既生動又具有互動性。學生除了聽以外還可以看，通過圖、文、聲、像、動畫等多種媒體，將知識信息傳達給學生，從而充分調動了學生的手、眼、耳、腦等感官，最大限度地開發了學生的潛力，使學生在積極主動的視聽活動中得到了鍛煉。有趣的、形式多樣的聽力材料也能使學生的心情得到放松，消除他們的焦慮感，激發他們聽的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言形式的印象與記憶，進而促進了英語學習。

3.改善語言學習環境，創造“低情感過濾”的授課環境

根據克拉申的“情感過濾假設”理論，為學生提供一個和諧寬松的學習環境十分重要。課堂教學是英語學習的主要場所，是語言輸入的重要途徑，直接影響學生學習的效果。克拉申認為“可理解性輸入只有在情感過濾較低時才見效”。根據克拉申的情感過濾理論，教師在課堂上教學的各個環節都要考慮到學生的情感因素，最大限度地降低情感過濾。首先，教材的難易度應符合“i+1\"的原則，即略高于學生的語言水平，使學生不因教材的太難或太易而失去信心和興趣。其次，教材內容的選擇上，要符合趣味性、真實性和多樣性。再次，教師應保護學生的自信心，鼓勵“輸出”但不急于要求學習者“輸出”，允許“沉默期”。教師應多提供聽力材料的相應文化背景知識、語用知識，多引導學生注重聽力策略的培養；多注重學生的年齡性格特征，注重師生的交流，倡導互動型教學，保證良好的心理氛圍和文化氛圍。

四、結論

克拉申的輸入假設與情感過濾假設，以第二語言學習為研究對象探索外語教學，對改進我國的外語教學尤其是聽力教學無疑具有一定的指導作用。因此，在聽力教學中應加強這兩種理論的運用。教師作為語言輸入者，應當選擇適當的語言輸入，并合理調整使其保持在“i+1\"，即稍高于學生的現有水平；同時，還要考慮學生的情感因素，努力降低消極情感，培養積極情感因素，誘發他們的學習興趣。如果學生對聽英語感興趣，通過聽來學習語言，那么聽便成為重要的語言學習手段。聽是說的基礎，聽力水平的提高也會在一定程度上有助于口語表達能力的培養，進而提高英語整體水平。

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