新課程背景下高中英語教師有效性培訓初探

摘 要：在推行新課程改革的過程中，教師的地位和作用不容忽視。作為學生學習的組織者、引導者和參與者、課程的開發者與實施者以及學生能動作用的關注者的英語教師對于此次課程改革的成敗起著至關重要的作用，因此加大力度對高中英語教師進行新課程標準的培訓刻不容緩。與此同時，本文還對高中英語教師有效性培訓的內容進行了初步探索。

關鍵詞：新課程 新要求 有效性培訓過程

一、引言

2003年國家教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語新課程標準》（以下簡稱《高中英語新課標》或《新課標》）。而此次新頒布的《高中英語新課標》與以往不同的是要改變過去英語課程過分偏重語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言應用能力培養的傾向?！案咧杏⒄Z課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力?！备咧杏⒄Z分為六、七、八、九四個級別，學生在高中階段必須達到七級的要求，愿意進一步提高英語水平的學生可以向八、九級目標努力。每個級別的要求或目標都是按照綜合語言運用能力的五個方面，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識來設定的。語言技能也就是聽說讀寫四種技能；語言知識涉及到語音、詞匯、語法、功能和話題方面的知識；情感態度指學生學習的動機、興趣、意識等，以及通過學習培養出的合作精神、國際視野等；學習策略分為認知、調控、交際和資源的策略；文化意識主要指學生對英語國家文化的理解以及跨文化交際的能力［1］。

二、《高中英語新課標》對教師提出的新要求

《新課標》的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生的充分、全面、多元的終身發展和最優發展。與傳統的教學理念相比，除了教授基礎知識和基本技能之外，它更加突出強調以下幾個方面：激發學生的學習興趣和自信心；培育學生各方面的積極情感態度；發展學生有效的學習策略；提高學生的自主學習能力和綜合實踐能力；培養學生的合作意識；培養學生的創新意識；奠定學生終身學習和發展的基礎。新課程標準對學生的綜合素質和終生發展的突出關注無疑對教師提出了新的、更高的要求。作為第一線的英語教師，不僅要具備較高的專業知識，還要轉變觀念，不斷學習、理解《新課標》所倡導的教育理念，根據相應的變化，適時轉換角色。

（一）要成為學生學習的組織者、引導者和參與者

《新課標》強調教學過程是師生間的交往過程，強調在課堂教學中營造自由、寬松、和諧的心理氛圍，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流應該貫通期間。教師要努力成為學生學習的組織者、引導者和參與者。組織者應是組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源，給學生創設自主、探究、合作的空間，建立人道的、民主的、和諧的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的合理氛圍。教師應該是學生的引導者，引導學生設計恰當的學習活動，激活進一步探究所需要的先前經驗，實現課程資源價值的超水平發揮，教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。教師是學習活動的參與者，教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者，在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤。新課程要求教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。因此，教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威者走向平等中的首席。

（二）要成為課程的開發者與實施者

《新課標》頒布后，改變了全國通用一套教材并且一用就是多年的狀況?，F在可供選擇的教材數量增加了，而且還鼓勵各地根據實際情況開發教材，尊重學校、教師、學生對課程的參與權。課程不是封閉的、分化的、固定不變的內容體系，而是開放的、整合的，向跨學科綜合化方向不斷生成、不斷發展的動態過程。在此過程中，教師發揮的作用至關重要。因此，教師應具有強烈的課程開發意識，積極參與課程的規劃研制，并與學生共同構建、共同創造、共同生成新課程，共同伴隨新課程一起成長［2］。具體地說，教師根據自身的教育資源和教學的實際情況來設計、開發個性化教材，可以是學科類的，也可以是活動類的，可以是學期課程，也可以是短期講座。課程實施是課程開發的意義所在和最終歸宿，在課程改革中無疑占有重要的地位。教師在課程實施過程中直接感知課程，對課程的優劣、存在的利弊及其對學生的具體影響等情況了解最多。教師在利用課程資源、實施課程方案的過程中，運用相關的教育教學理論對課程實施方案、實施過程、實施結果等進行分析和批評，總結得與失，找出成敗的原因，再尋求解決問題的對策。這包括及時對原有的課程安排、課程內容、課程重點、學習空間、教學方法等作進一步的重組和調整，并以自己的理解對課程進行再開發和再創造。

（三）要成為學生能動作用的關注者

《新課標》要求學校、教師要重視學生對課程的能動作用，承認學生作為課程管理主體的地位，承認學生本身就在創造著課程。從表面上看，課程是由特定的群體設計的；但從深層次看，課程是由學生來創造的。課程不完全是按設計者預設的發展路徑來實施的，學生正是通過與課程的相互作用，才得到素質的提高和能力的發展。因此，不應把課程及其教材看作是學生必須毫無保留完全接受的對象，而應發揮學生對課程的能動作用。在教學過程中，學生是教學活動的主體，他們的主體作用是他人替代不了的，教師的“教”是要通過學生的“學”而發揮作用的，“教”是為了“學”。在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，只有讓他們積極主動地參與到教學活動中來，才能收到理想的教學效果。

三、新課程下高中英語教師有效培訓的內容

教師在新課程改革的實施過程中受到了很大的影響。在新的課程環境下，教師的角色、教學方式和評價體系等都要隨之發生變化［3］。因此，為了幫助教師們跟上改革的步伐，同時也為保證改革的順利進行，開展對中小學教師的培訓是十分必要的。培訓內容可以包括以下幾個方面：

（一）理論引領

新課程對廣大教師的專業理論素養和知識結構提出了很大的挑戰。由于參培教師平時擔任繁重的教學工作，他們具有豐富的直接教學經驗，而對新的教育觀念、原理等理論學習確實相當欠缺。新課程培訓首先必須針對他們的問題，特別是在理論層面的不足，強化教育理論知識的學習。理論引領是教師培訓的首要環節，可以通過邀請專家開展專題講座，來加強參訓教師對教育理論知識的了解和認識。講座是傳遞信息、傳授知識的最好平臺。在講座中，專家和參訓教師很好互動，相互交流對話，可以促使參訓教師達到內化理論知識的目的。與此同時，講座也有利于教師教育觀念的轉變和更新。只有教師具有新的教育教學觀念，才能在教學中不斷進行改革和創新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的素質教育，才能培養出新世紀所需要的創造性人才。

（二）觀摩實踐

“示范—模仿”是人類社會傳遞接受經驗和技能的教學模式，也是培訓活動中最為常用的模式之一。它是培訓者有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學習這一相應的行動，使他們通過模仿來逐步掌握所示技能的一種培訓方式［4］。教學的主陣地在課堂，英語新課程教師培訓，除了要轉變教師的教育觀念，更重要的是要幫助教師將理論與實踐緊密結合，在課堂行為中顯現新課程理念。因而“觀摩實踐”在培訓模式中占有重要的地位?？梢杂嗅槍π缘匮堃恍┏錾囊痪€教師，給全體參訓教師上一些觀摩課。觀摩課可以做到三個方面的定向，即：內容定向、課例定向和任務定向，從而提高觀摩的針對性。觀摩課后，任課教師說課，專家評課，參加培訓的教師參與討論，這幾個環節有機地結合起來，可以為參訓教師在以后的課堂教學中進行有效的實踐奠定基礎。

（三）學習反思

研究性學習是為適應新形勢的需要而倡導的一種新興的學習方法，有助于激發學習的創造動機，而自主性學習則體現了研究性學習的學習策略。新課程培訓不僅要引導教師重視理論學習和觀摩實踐，更要引導參訓教師要善于思考，重視對參訓教師發現問題、探究問題和解決問題的能力培養。操作程序是：反思→自學→解疑→反饋?？梢酝ㄟ^有意識地引導參訓教師反思、發現問題，進而通過自學來解疑，不斷提升參訓教師發現問題、探究問題和解決問題的能力。反思是一種研究性的活動，也是一種能力。不斷的學習反思將有助于提高教師的反思力，而反思力的提升進而又可以促進教師專業水平的不斷提升，形成良性循環。

（四）課題研究

教師的研究具有實踐性特點，即在教育中研究，在研究中教育，它能有效地促進和提高其教育活動的科學性、有效性。培訓中，要讓受訓教師逐步養成把理論探求與實踐經驗結合起來的好習慣。可以就提交課題研究計劃和實施方案，到階段性的實驗報告，再到研究成果的論文答辯等各個環節對參訓教師進行訓練，讓他們熟悉教育科研過程和方法，提高他們的教育科研素養。通過在課題研究方面的帶動，一方面可以提高教師的教學水平與質量，另一方面以可以進一步提高教師的素質。

四、結語

教師是教育事業的第一資源。在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距。教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民族素質之所系［5］。在教育面向現代化、面向世界、面向未來，在大力推進素質教育的今天，教師培訓要確保有效，就必須求新、求實，學校、社會、教師都需要給與足夠的重視。在進行高中英語教師培訓時，應多方面鼓勵參訓教師在實踐參與、研究和學習中逐步提高對新課程的理解和認同，進一步改善教育行為，不斷提高教師自身素質和專業水平。

參考文獻：

［1］教育部.英語課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.1-22.

［2］安徽省教育廳中專師范處，安徽省中小學教師繼續教育中心組.校本培訓指南［M］.合肥：安徽人民出版社，2003.34.

［3］鐘啟泉等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.3-434.

［4］教育部師范教育司.更新培訓觀念變革培訓模式［M］.長春：東北師大出版社，2001.35.

［5］管培俊.關于教師教育改革發展的十個觀點［J］.教師教育研究，2004，（7）.

本研究為“2006—2007年全國基礎教育外語教學研究資助資金項目”重點課題，課題編號：JJWYZD2006004