中學生英語寫作中的問題與對策

摘 要：英語寫作的重要地位，在高考試卷上有所體現，在學生未來的職業生涯中也將發揮著不可替代的作用。本文就寫作實踐中嚴重影響中學生寫作水平提高的語言錯誤進行了陳述與歸納，并在此基礎上，理性地分析了產生錯誤的原因，闡明了正確分析這些錯誤在英語寫作教學中的重要意義，并針對常見的批改方法，提出了質疑并列舉了有效的批改方法。

關鍵詞：寫作 錯誤 批改 方法

一、引言

在英語學習的四項基本技能中，寫作占據重要地位。它不僅讓學生通過筆試來獲得有效的學習成績，而且也使教師能憑借這些書面的“證據”來評價學生的英語學習能力和教學效果。本文就我校一次考試中書面表達部分為例，分析學生寫作中出現的問題，探討教師在批改學生作文時的應對策略。

以下是某報刊登的一封讀者來信，請你以編輯的身份給這位中學生寫封回信。

說明：1. 回信的內容必須包括以下要點：

（1）要相信自己，你最大的問題是缺乏自信；

（2）微笑面對同學，讓他們相信你是友好的；

（3）先試著與一個和你有同樣愛好的同學交談，可以問一些學習上的問題，也可

以談談共同的愛好；

（4）尊重同學，關愛他人，對學習和生活上有困難的同學多提供幫助；

（5）多參與各種各樣的活動。

2. 詞數：100字左右。信的開頭已寫好，不計入總詞數。

3. 參考詞匯：缺乏：lack vt. 自信：self-confidencen.

Dear Jin Jing，

Your problem is a common one among middle school students. Maybe the following advice can help you. ......

Editor

一提到學生作文，幾乎每個教師都能列出一大堆有關語言方面的問題：拼寫錯誤，smile，friendly，hobby，respect，difficulty，activities，etc；語法錯誤，believe/ believe in，lack/ lack of，try to do/ try doing，join/ join in，etc；句式單調，建議的方式一般只想到You should和祈使句；缺乏連貫，各要點之間相互獨立，沒有銜接詞，文章有頭無尾（頭也是原文寫好的）；內容乏味，一味以訓斥的口氣；中心不突出，直接翻譯，沒有思想等。這些問題集中體現了中學生所能達到的語言水平。筆者感到，寫作其實和口語一樣都不是單獨進行的學習活動，只有經常地將語言知識運用于現實交際，才能體現其真正價值。

二、什么是英語寫作中的錯誤

要對學生在英語寫作中的語言錯誤準確認定，即使是按錯誤分析理論中的定義和區分標準也難以確定，且“錯誤”分類缺少統一的標準。束定芳、莊智象(1995)，Ｈ.Ｄ.Brown，(1994：205)提出了以下的區別標準：“言語錯誤”(mistake以下簡稱“差錯”)和“語言錯誤”(error以下簡稱“語誤”)。差錯(mistake)是語言學習者受心理緊張、語速過快、激動或注意力分散等原因的影響，在說話和寫作時所犯的語言運用的錯誤。這種現象常出現在母語使用者身上。不過，他們能自行糾正這些錯誤。而語誤(error)卻是外語學習者特有的問題。在學習之初，由于他們沒有穩固地掌握該語言的語音、語法、詞匯及語言體系等語言知識而產生的不可接受的語言表達形式。由此可見，語誤(error)反應的是初學者的語言學習的水平。學生在寫作時經常使用的一些“中文式”的英語表達方式，皆緣于此。這些錯誤是學生自身無法糾正的。基于以上對寫作錯誤的界定，教師完全有理由中止對學生寫作中所有錯誤的訂正。通常的作法應該是對差錯(mistake)作適當的標記或提示，讓學生去鑒別后，再自行糾正。但對于那些語誤(error)，因學生無法自我糾正，這就要求教師幫助他們解決問題。

三、產生英語寫作錯誤的原因及分析

語言表達的準確程度一直是評判學生寫作(書面表達)能力高低的關鍵指標，也是評定學生寫作得分多少的一個重要標準。無論是《高考試題評分細則》，還是高校英語寫作基本要求都認為：切中題意，語言準確、得當，條理清楚是寫作必備的關鍵技能。盡管學生經過了6年，乃至更長時間的高頻率的英語語法學習，但在遣詞造句時仍會犯多種語法錯誤、其中不乏最基本的語法錯誤。原因何在？筆者10多年的教學體會，從學生的寫作實際中收集了大量錯誤樣本，并進行了認真分析，發現學生因表達不符合英語習慣的錯誤比例最大：名詞單復數，動詞的時態與語態，形容詞和副詞的等級形式，介詞、數詞和冠詞的使用，主謂一致等等方面的錯誤。另外，還有諸多常見的固定句式的錯誤。經調查分析，筆者感到，學生的語法錯誤主要是受母語的負遷移影響。筆者的實踐，印證了Corder.Ｓ.Ｐ.(1974)“錯誤分析”理論(Error Analysis)的研究結論。

所以，從語言教學的角度來看，教師對學生的書面和口頭語言錯誤分析應努力起到以下三個作用：(一)了解學生對目的語(英語)的熟悉程度。如果教師對學生的語言進行系統分析，便可以發現學生在整個學習過程中所取得的成績和潛在的問題，為日后的進一步學習總結經驗、奠定基礎。(二)掌握學生學習英語的策略和態度等問題。即，是把英語當語言學還是當工具學。學生在英語學習過程中，以書面和口頭的形式為教師提供了如何學習英語及習得語言的有力證據。更重要的是，為教師本人更有效地指導學生今后的英語學習準備堅實的理論依據。(三)開展錯誤分析程序對于學生也是一種有益的學習策略。學生要習得正確的英語知識必定會有一個從開始犯錯誤到逐漸改進自己，再穩步提高自己的循序漸進的過程。同時，也是學生檢驗英語本質性假設的可行性方法。在很大程度上是因為教材和教師的語言輸入不夠充分、不夠清楚或者方法不當，再加上學生自身的學習態度或學習策略等因素的影響，使錯誤頻繁出現。

四、對英語寫作錯誤常見的糾正法

基于多種原因的影響，在很多情況下中國學生不能很完美地寫出優美的作文。因此，教師對他們的作文進行必要的批改是一項常規工作。在日常學習中，教師會發現不少學生對分發下來的布滿紅筆標記的作文，感到十分的泄氣。因為這種現象仿佛說明其寫作水平差，語言功底薄。他們要提高寫作能力的可能性小。在日常教學中，筆者不乏見到那些錯誤連篇，語句問題層出不窮的作文。既便是這樣，竊以為教師的“全改”(over-correct)只能起一種消極的評判作用，而不能給學生積極的引導和提示作用。在中國，英語教師批改學生的寫作時，一方面，要考慮到行文的精確度和真實性；另一方面，還得兼顧到學生寫作的積極性和自信心。當學生完成寫作任務后，教師要對其進行適當的批改。這既是整個教學過程的一個重要環節，又是衡量學生寫作水平的有效尺度。有調查顯示90%的學生希望教師能幫助自己改正寫作錯誤。Fathman＆Walley(1990)通過實驗對以英語作為外語學習的學生做問卷調查，得出結論：只要教師在批改學生的寫作時，加倍關注英語學習的內容和語言形式，是有助于學生寫作能力的提高的。“全改”學生的寫作，教師肯定會費時耗勁；而結果往往是學生只注意得分的高低，卻不去認真審視自身的錯誤。更糟糕的是，這種方法挫傷了他們的寫作積極性。要知道，由于文化程度的差異，學生實際的寫作能力與他們老師的期望值間隔著一定的差距。所以，教師在批改學生寫作時，應慎重考慮，千萬不能“好心辦壞事”。

五、有效的批改方法

教師應該采取何種有效的批改方法，才能有助于學生寫作能力的提高呢？黃源深教授(2002)指出對學生的寫作錯誤應選用一種恰當的批改方法：糾正要點錯誤，把一般性錯誤集中在評講寫作時寫在黑板上，幫助學生分析出現錯誤的原因所在。在寫作教學中，教師應該要求學生運用他們所掌握的系統語言知識，來監控和糾正寫作時的語言輸出，從而使得他們不犯或少犯錯誤。一旦學生出現寫作錯誤，首先，正確地區分它們的不同性質；然后，以作標記的形式讓學生知曉哪些錯誤需自我糾正，既能使整個文章內容受損程度減少，學生能專注某一或幾個知識點做盡力地修改，降低他們訂正的難度，又避免教師“全改”學生寫作的誤區出現。要想提高學生的寫作水平，常規的寫作訓練是必不可少的。

作為教師，該怎樣權衡減輕自身批改寫作的負擔和準確評定學生寫作水平之間的關系呢？

(一) 抽樣批改。

對于高年級學生的寫作，由于學生訓練的頻率高，且教師的教學負擔重，那么，教師可以從授課集體中，每次按一定比例抽取不同層次的學生習作進行批改(當然，教師應注意由性別、年齡、基礎和興趣愛好等因素所引起的差異性)。那些被抽交的作文，教師應詳細指明其中的優缺點，并在作業本上給出得體的評語或在寫作課上幫助學生認真分析原因并著力改正這些存在的問題。正確地使用這種批改方法，肯定會解放教師的手腳，節約大量的精力，同時，還增強了學生從事寫作分析的能力。

(二) 設計批改符號。

古語云：授之以魚，不如授之以漁。在教學過程中，教師適時地把一些有效的學習方法傳授給學生比直接為他們解決一兩個問題的作用要大得多。教師在批改上交的寫作練習時，按錯誤的類型或性質加以區分并歸類后，再設計幾種簡要的符號(事先可告知學生符號所代表的具體意義)例如：“△”代表單詞拼寫錯誤；“=”代表短語搭配錯誤；“〈〉”代表句法結構錯誤；“———”代表動詞的時態或語態，主謂一致的錯誤；“∧”代表漏用關鍵詞；“☆”代表優秀句子等等。一方面，教師能輕便地完成批改任務；另一方面，學生會領悟到自身在英語寫作實踐中的問題所在，為提高寫作水平找到另一條捷徑。

(三) 讓學生自改。

經過一段時間的英語寫作訓練后，學生在某種程度上會比較清醒地認識寫作課的目標、方法、要求和存在的問題，并且，也具備一定的改正錯誤的能力。教師就可以因勢利導，把學生寫好的作文，交叉分發給不同的學生，讓他們相互批改。爾后，再抽取一部分同學在寫作課上朗讀他(她)已經批改過的別人的作文，并做出力所能及的評定。有一種眾所周知的現象存在于學生的學習過程中，即人人都不容易發現自己的寫作缺陷，而能很輕易地指出他人寫作中的錯誤，甚至還能熱情地給予糾正且解釋其中的理由。當然，在學生自改工作完成后，教師的把關作用不能忽視，他們還得細致評閱全部或部分批改結果，才算圓滿結束批改任務，以達到最佳的學習效果。

(四) 課堂板批。

對于教學時間充裕，每周有固定的寫作課安排的年級，如果教師發現學生的寫作中有較為普遍的語言表達錯誤，就沒必要逐一批改。為了提高工作效益，教師可以將有代表性的文章用多媒體輔助設備在寫作課上放映，要求全體學生尋找錯誤，展開討論，與老師一起共同修改所有的錯誤。這樣必定會增強學生的課堂參與意識，激發他們的學習積極性，最終提高他們的寫作能力。不過，教師應盡量少點明或不點明是誰寫出了這類“拙作”，以免傷害當事人的自尊心和自信心。

以上幾種批改學生寫作的方法，不是所有的教師和學生在英語寫作訓練之初能欣然認可的；即使在實施它們的過程中，也會出現不盡如人意之處。若教師不能在整個寫作教學中持之以恒地采用這些方法，則不會有良好的教學效果。因此，英語教師務必以正確的心態來看待各種不同的批改方法，采用適當措施指導學生大力配合老師作好寫作的批改工作，使學生獲得更好的寫作效果。

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