英語課堂教學中學生自主學習和創新能力的培養

《英語教學大綱》指出，全面推進素質教育的主要原則，是使每個學生的英語素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎。這是培養適應二十一世紀要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。下面談談如何培養學生自主學習和創新能力的實施。

一、為學生創設具體生動的學習情境

建構主義認為，學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素，而學生的主動性需要教師制造合宜的學習環境來激發。如英語第三冊二十一單元八十一課Shopping（購物），這課內容與學生實際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。

面對這種真實的交際場合，學生們發揮得非常自然，每個人都有強烈的表現欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，教學效果很好。可見，良好的學習情境的創設，可更大地激發學生學習的主動性、積極性，突出其主體性，這對培養學生學會學習的能力和創造力等發揮重要作用。

二、給學生創設自學習的環境

現代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色地發展，促進學生的可持續發展。本人在教學實踐中，就非常注意為學生創造自主學習的環境。例如：在教生詞時，并非如傳統教法按生詞表的順序教學生讀生詞，然后使其機械地背生詞，而是要求學生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英語注釋，然后組詞造句。如：學習英語第三冊十五單元五十八課時，學生查either一詞，“either”在本課意為“也”，同義詞為“too”，學生們通過自學找出多種其它用法：“either(兩者之一)”，“either…or…(或者…或者…)”，“either of+名詞復數（兩者之一）”“either+單數名詞（兩者中任何一個）”等，但在造句時學生對動詞用哪種形式把握不準確，于是我再出示例句幫助他們理解。Either you or I am right. Either of the answers is right. Either book is interesting，這樣的教學突出了教師的導和學生的學，讓學生體會到學會學習的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發揮了學習的自主性，有利于自學能力的培養。

三、培養合作學習的精神

布魯姆建構主義理論之一是培養學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，重要的是作為一種教學思想和教學方式。教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識。從而培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽、學會合作、學會分享、學會互相幫助。

四、培養發散式思維

發散式思維是學生創新意識的前提條件，在創新思維活動中，它起主導作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據閱讀材料，沿著不同的方向去發現問題、提出問題，尋找問題的答案。如：提出這樣一個問題：Why doesn’t he use the lift for the last three floors when he wants to get to his home？我讓學生回答這個問題，充分發揮他們的想象力，有的同學回答：“因為電梯壞了”；還有的回答：“他個子矮夠不到十五層電梯的按鈕”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子”；“他要鍛煉身體”等。還有時讓學生為某篇文章續結尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發展，即創造精神、創造思維和創造能力的發展起著至關重要的作用。

五、最大限度利用現代化教學手段輔助教學

在英語課堂教學中適時適當地利用多媒體教學設備，如：計算機網絡教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖像和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實感，充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生聽說讀寫能力得到全面提高。