如何培養中學生英語聽力

摘要：聽力理解是交際的前提。本文分析了影響中學生英語聽力理解的各種因素，對癥下藥，提出消除障礙、提高聽力的理解能力的方法。

關鍵詞：聽力語言詞匯 語法 聽力技巧

中學英語的教育目的，是通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，其中聽力的訓練至關重要。因為，一方面通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受是英語學習的基礎；另一方面，聽力理解是交際的前提，如不掌握英語聽力技能，就不能完成英語這一語言。所以，如何提高學生的聽力水平就成了一個值得深思的問題。

學生在聽有關語音材料時，注意力高度集中，借助自己掌握的語音、詞匯與背景知識，對捕捉到的信息迅速進行綜合判斷，最后把獲得的信息連貫起來，便能理解所聽材料的整體內容。在這一系列活動過程中，學生經常會遇到許多困難。而對中學生英語聽力理解困難的原因進行分析，找出障礙，尋求解決的對策顯得十分重要。

影響中學生英語聽力理解的因素是多方面的，現將之歸納為以下幾個方面：

1.要想理解一段聽力材料，盡量地聽懂其中的單詞是至關重要的，然而部分學生對英語標準發音掌握不好，對重音，語調和節奏不甚了解，在聽的過程中往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界限，有時將某一熟悉的詞語誤聽為其它的詞而做出錯誤判斷，誤入歧途。另一方面，不熟悉英語口語的語調。由于句中的重讀、輕讀以及為表達情感而延長或縮短音節的時間，加強或減弱聲音的強度而出現音調升降、抑揚頓挫。

2.一般人總是認為，聽的越多，聽力能力就越強。勿容置疑，多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數的多少，也不完全在于聽的內容長短、難易程度如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。就如蓋房需要一定數量的磚瓦一樣，若想聽懂一定難度的聽力材料，必須擁有一定量的詞匯。按“中學英語教學大綱”要求，掌握2000英語單詞和一定數量詞組對于初等難度的聽力材料是基本夠用的。但是許多學生并沒有達到這一標準，聽力的基礎不牢。

3.由識字和語法入門的學生，往往不能用英語思維。他們理解句子或段落的含義是借助語法對“分立”的單詞和詞組進行漢語辨析，然后邏輯組合，歸納出來的。即使反應快的學生也常常跟不上語流的速度，結果只捕捉到覺得很熟悉的詞，但連不成完整的意思。英語單詞有連讀與簡讀之分。許多詞的搭配或詞組的連續需要一個適應過程。例如:half an hour［hａ:f?藜n au?藜］Take a look at it［teik ?藜luk ?藜t it］.

4.語法是語言的組織規律，是關于詞形的變化和組詞成句的規則。對我國中學生來說，語法項目應該是個強項。但聽力理解與閱讀理解不同，聽音時，一句話或一個詞匯往往在耳邊一晃而過，為了聽懂后面的內容，不可能在一句話、一個詞匯上花費過多的時間，即聽者必須努力使自己的理解與所聽材料的信息傳遞同步進行。這就需要對語法知識特別熟悉。而我國學生對語法往往掌握不太熟悉，對簡單結構的句子比較容易理解，對結構復雜的句子在短時間內做出判斷就有一定困難。

5.未能掌握正確的聽力理解技巧，是學生普遍存在的問題。主要有三方面的問題：

一是推測技巧低。推測能力是學生根據自己學過的語言知識和邏輯思維對所聽材料的上下文詞匯和語言含義進行判斷的能力。遇到陌生的詞匯或難以理解的詞句，可以根據上下文進行聯想猜測其含義。推測能力不強，難以疏通上下文，是中學生聽力理解的又一障礙。

二是反應速度慢。不少學生在聽音時，不能及時領悟學過的詞匯，一旦見到時才恍然大悟，這是由于從學習新的詞匯到達到相當熟練的程度是一個緩慢的過程。因此，要使學到的詞匯變為熟悉的，隨時能辨清與運用的詞，需要一定的時間。當學生還處于詞匯認識的初級階段，較快的言語速度經常影響他們的聽力理解，使他們無法在有限的時間內從記憶中搜索出他們學過的詞匯及用語。

三是取舍不當。對于聽力材料，并非每一字、每一句都是同樣重要的。只要抓住關鍵詞與主要線索，聽懂中心內容，就能理解全文。許多學生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，結果什么都抓不住。

分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力理解能力的方法。

1.分類正音訓練，消除聽辨障礙

中學英語聽力訓練包括語音聽辨和語音理解。這兩者有機聯系，不可分割。只有正確理解說話人所發出的語音形式，才能確切理解這個語音形式的含義。在語言學習的初始階段，分類強化語音訓練對提高聽力水平特別重要。我們首先通過講解、示范，幫助學生發音、辨別相似因素，同時進行近音詞、日期、數詞、否定詞、縮寫的專題訓練。選擇適當的錄音材料進行模擬，跟讀或聽寫等練習；培養學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音語調變化的敏感性以及語速的適應性，最后選用英美人事的對話錄音材料，幫助學生在實踐中不斷掌握辨音技巧，培養語感，熟悉并模仿標準的英語對話和朗讀；同時分析對話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。

2.營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語。給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請教你。一邊是繪聲繪色的表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是饒有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。課外，教師應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些英語節目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。

3.培養連續記憶的能力和猜測能力

有的學生能基本聽懂意思，但是聽了后面的又忘了前面的，聽完材料就記不清細節，這主要是缺乏連續記憶所引起的。培養連續記憶的重要之舉是邊聽邊記。當然，聽力主要是靠心記，但學生在聽材料時，還要有一支筆和紙在手上，不能只顧閉著眼睛聽。對聽到的有些內容要速記下來，如時間、地點、人物、關鍵詞等。隨手記一下，可以采取縮寫的形式，以便不妨礙聽下面的內容。邊聽邊寫，對提高聽力有一定的好處，特別是考試和做練習時更有效。在訓練學生聽力的過程中，還要注意培養學生的猜測能力。在聽的過程中，難免會遇到生疏的詞匯，或是有些詞句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此時，就要對句子或對話進行推測、分析、判斷、預測，才能領會其含義。如：You should help others when they are in trouble. (當他人有困難時，你應該幫助他們）。這里，學生若不知道“in trouble”一詞的含義，就可以根據上下文來推測。

總之，提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，相信學生聽力水平定能提高。