政治新課程更需教學機智

摘 要：教學機智是教學過程中教師勞動的創造性和靈活性。教學機智在教學中至關重要，筆者論述了在政治新課程教學中教學機智的重要性。

關鍵詞：政治新課程教學機智政治教師

教學機智是教學過程中教師勞動的創造性和靈活性，即教師隨機應變地對教學過程中表現出來的突發性問題進行迅速巧妙而正確的處理與引導的一種心理能力，也稱為教學的應變能力。在教學過程中出現的突發性問題時，政治教師必須急中生智、果斷解決，因為課堂教學是一個完整的環節，牽一發而動全身，如果教師在教學中遇到突發性問題不能迅速解決或優柔寡斷，決策失誤，必然會影響其它教學環節，這就需要政治教師的教學機智。在解決突發性問題時，還需要有一定的創造性。有的教師面對突發性問題墨守陳規，有的教師則能充分發揮主動的創造精神，打破教學定勢，走出教學模式，實事求是，根據問題的性質和教學對象的實際，創造性地發揮靈感，不拘一格地設計解決問題的正確途徑和方法，以改變因突發性問題引起的“山重水復疑無路”的窘境，達到“柳暗花明又一村”的教學佳境。對教學中出現的各種突發性問題，在處理時教師常常各顯其能，這就存在效果的差異，有的方法得當，事半功倍，效果良好；有的方法失當，事與愿違，效果不佳。對突發性問題解決效果的好壞，一定程度上取決于教師的教學機智。

由于新課程條件下師生關系的新定位，政治學科教學的新要求，更需要政治教師的教學機智。在教師和學生構成的學習聯合體中，學生是教學的主體，更是一群各具性格和復雜心理活動的人，這就使教師在教學過程中隨時都會遇到事先難以預測的突發性問題，政治教師如何面對突發性問題，并正確加以引導，從而保證課堂教學正常地進行，這無疑是一個直接關系到課堂教學目標的落實和教學質量的高低的問題。同時，政治學科十分講究教育目標的實踐性，教學內容的開放性，教學過程的生成性，教學方法的綜合性，這些都與教學機智密切相關。

總之，教學機智反映了教師一定的教育技巧及教育藝術，是教師素質的有機構成，下面就如何提高政治教師的教學機智作如下思考：

一、政治教師應具備淵博的知識

教師的職業就是向下一代傳播知識，教師自身應具備一定的知識素養，知識淵博而扎實的教師，在解決突發性問題過程中，才有可能表現出較高的教學機智。而知識面狹窄的教師面對突發性問題常表現出遲緩且舉措失當，使教學機智達不到應有的發揮。可以說，知識是教師教學機智的“源”，知識較貧乏的教師雖費盡心力，但難為無米之飲，難以勝任復雜多變的教學工作。政治學科的知識，特別是哲學的內容，是以其它各種自然科學和社會科學為基礎，從中概括和總結出來的社會科學，政治教師需對其它學科的知識有一定的了解，廣泛涉獵各種自然科學和社會科學以及它們的最新成果。如在講“物質是運動變化的”、“運動是有規律的”內容時就涉及萬有引力規律、能量守恒與轉換規律、元素周期律、核外電子排布規律、新陳代謝規律、社會發展規律、價值規律等。從宇宙天體到基本粒子，從自然界到人類社會，教師只有廣泛涉獵才能有備無患。當然對政治教師而言，文化知識應講求廣博而不必追求精深，應盡可能多讀些書，似海綿吸水，逐漸豐富完善自己的知識結構，以滿足學生渴求知識的欲望。

在具備廣泛知識的同時，政治教師應熟悉和精通中學政治教材，這就要求政治教師盡可能地閱讀理解各方面的政治理論書籍及雜志，關心時政，注意不斷更新專業知識結構，如此才能對中學政治教材做到全盤把握，融會貫通。

總之，淵博的知識，才能使教師處驚不亂地解決政治教學中可能出現的各類問題，這是政治教師教學機智應具備的基本知識。

二、政治教師應具有良好的智能結構

教師的教學機智是一種突發性問題爆發過程中迅速而妥善解決的應變能力，由各種能力組成。其中思維力居教師教學機智能力結構的核心地位，簡單地說它體現在思維的流暢性、靈活性、創造性等方面。政治教師在遇到突發性問題時，要保持思維的清晰，不因外界干擾因素而使思維受阻，而要迅速流暢地作出必要的反映，教師在突發性問題面前要作出流暢的反映，就必須有嫻熟的教育技巧，設計出巧妙的方案，迅速解決問題。教師在處理突發性問題時更需要思維的創造性，不因循守舊，破除思維定勢，拓展思維路線，制定出最佳解決方案。如在進行正確金錢觀教育時，關于“反對拜金主義”這一探究內容時，剛剛寫完標題，一個學生突然大聲說：“金錢不是萬能的，沒錢是萬萬不能的！”許多學生都笑出聲來，原來的教學秩序被打亂了，這時作為教師要鎮定自若，迅速果斷制定對策，因勢利導，打破常規，一方面表揚這位學生敢于發表自己觀點，要求同學們暢所欲言；另一方面就他的觀點，布置同學們討論一下，看有無道理，這時課堂氣氛頓時顯得活躍，有的輕聲議論，有的大聲爭辯，一部分學生同意，認為這位同學講得有道理，一部分學生不同意他的觀點。這時教師可因勢利導，結合實際，肯定正確的觀點，否定錯誤的觀點，并就其正確或錯誤的原因的分析導入新課。這樣對教學中的突發性問題，沒有拘泥于舊的教學定勢，創造性地修改設計方案，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生主動探求知識的積極性，取得了意想不到的效果。

所以，作為政治教師應在教學過程中不斷探索，勇于創新，逐步提高完善自己的智能結構，這是提高政治教師教

學機智的重要途徑。

三、政治教師應注意發揮好非智力因素

教師的非智力因素主要指情感、意志和個性特征等心理因素，它對教學機智的形成和發展有著極為重要的影響，情感是形成政治教師教學機智的重要前提，教師在教學過程中對學生要有一種熱愛之情，師生情感暢通無阻地交流，有利于創造教學的最佳氛圍，有利于教學機智的形成。教師只有具備愛心，才能對學生在教學過程中可能產生的各類問題或行為給予正確的認識和諒解，也才能取得學生們的配合和支持，從而圓滿地解決各類復雜問題；反之，教師缺乏愛心，對學生漠不關心，往往得不到學生們的配合和支持，再好的設計方案也難以付諸實施。

如果說情感是形成政治教師機智的重要前提，那么意志是形成教學機智的關鍵。所謂意志是指人們為了達到既定目標自覺地組織和安排自己行動的堅定意向的一種心理過程，作為政治教師應具有堅定果敢奮發進取的意志，問題產生帶有突發性，教師必須鎮定、沉著，果斷決策，態度動搖、優柔寡斷都可能痛失解決問題的良好時機。

性格特征同樣對教學機智的形成有著一定的影響。不同性格特征和氣質的政治教師，其教學機智因受其影響而產生一定差異。一般來說，外向性格的教師果斷、反應快但易沖動；內向性格的教師考慮問題細致、全面但缺乏果斷性，兩者各有長短。作為政治教師，無論屬于何種性格特征，都應取長補短，使自己在教學過程中形成“機智果斷”的性格特征。

教育家烏申斯基曾說過：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”所以，作為一個政治教師，應具備良好的教學機智，才能成為一個勝任政治教學的合格教師。