關于政治課堂提問的一點思考

摘 要：筆者認為，課堂教學是新課程改革的主陣地，如何變學生的被動為主動，充分發揮其個性和創造性，在新形勢下就顯得非常迫切，而這一過程的轉變必須由課堂提問來完成。因此深入研究課堂提問的功能和方式，并在教學中靈活地實施應該成為政治教師的必備技能，并就此進行了論述。

關鍵詞：政治課 課堂提問 功能 方式

隨著國家新課程改革的全面實施，新課程所倡導的“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人”這一教育理念已逐步深入人心。課堂教學是新課程改革的主陣地，如何變學生的被動為主動，充分發揮其個性和創造性，在新形勢下就顯得非常迫切，而這一過程的轉變必須由課堂提問來完成。因此深入研究課堂提問的功能和方式，并在教學中靈活地實施，應該成為每個政治教師的必備技能。

一、課堂提問是課堂素質教育中的重要一環

基礎教育必須實施素質教育，素質教育的核心是培養學生的創新能力，這已被愈來愈多的教師所認同。素質教育要提高，課堂教學是主渠道。對政治學科而言，它缺少有如理、化、生等學科動手實踐的機會，所以讓學生在掌握知識的基礎上，發揮其創造性思維能力，應是政治教學中素質教育的主要目標。

前一階段許多教師提出了不少教學模式，為政治學科的素質教育進行了有益的探索。諸如“探究發現”、“課堂討論”、“問題導學”等，這些不同名目的教學模式，實施過程與方法不盡相同，但都涉及到一個核心的環節，那就是“提問”。

這并不奇怪，因為一切發展性的學習都是從提出問題開始，以解決問題為終結，在這一過程中學生得到提高發展，所以“提問”是素質教育中必須解決好的重要一環。

二、課堂提問的功能與形式

要解決好這重要的一環，必須對提問的功能與形式有正確的理解。盡管提問是每位教師常用的手段，但對它的理解并不是每個人都是正確的。

至今在課堂上仍可以常聽到如“為什么”、“好不好”之類的提問，這類提問的缺點是：目標不明確，零碎而不系統；無視學生個體差異和能力大小；問題與學生已有的認識水平之間沒有形成“信息差”。這類提問因其無助于學生素質的提高，可姑且稱為“低效提問”。低效提問出現并長期存在的根源，就是對提問功能的理解，仍停留在以記憶知識為滿足、以應試為目的的低層面上。這種低效提問所能達到的最好結果，至多如王夫之所謂：“博取之象數，遠征之古今，以求盡乎理，所謂格物也”，即進行感性認識，獲得最基本的知識。教師長期單一進行這類提問，則不免既誤己——不能提高教學水平，又誤人子弟——自覺或不自覺地扼殺了學生的主動性和創造性。

而提高提問效能，將其作為培養學生創造能力的重要手段，則又如王夫之贊賞的：“虛以生其明，思以窮其隱，所謂致知也”，即上升為理性的認識。前者只是“入乎耳”，后者才是“著其心”。提問，應該成為培養創造能力、發展創新精神的重要手段。

有些教師習慣于單向性對學生提問的形式，而極少讓學生主動參與教學過程，讓他們向教師提問。誠然，教師在課堂中的主導地位，決定了他必須在適當的時機向學生提出適當的問題，但教師主觀認為學生應掌握的問題往往并不重要，那種伴隨著問題而應當出現的學習動機，常常沒有產生，這肯定會影響到學習效果。相反，以學生是學習和發展的主體為出發點，讓學生在積極思維、主動探索中提出問題，則可望有效地發展學生的思維品質。所以提問的形式并非無足輕重，而是一個關系到是否以“學生發展為本”的重大問題。

三、課堂提問的作用

1.溫故導學

政治新舊知識間有著密不可分的內在聯系，學生只有在掌握舊知識的基礎上，才能學習和掌握新知識。因此，教師在講授新知識的過程中，隨時聯系提問舊知識，一方面能起到復習鞏固的作用，另一方面可以達到溫故知新的目的。另處，萬事開頭難，一節課開始時，教師精心設計一個或幾個提問，既可解除開課時可能遇到的窘境，又能先聲奪人，從一開始就掌握課堂的主動權，引導學生積極參與到整個課堂教學中去。

2.激趣探疑

興趣是最好的教師，是促進學生學習的強大內驅力，當學生對某個知識產生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去進行學習，有些政治概念邏輯性較強，學習時會感到枯燥乏味而失去積極性，這時教師若提出一個別出心裁的問題，往往會給學生帶來一種新奇，一份渴求，從而激起學生對某一問題的懸疑，激發他們的認知沖動，使其思維處于高度自覺和主動的狀態，從而吸引學生去探究這一問題。

3.聚精促思

課堂紀律是授課的保證，但教師不能僅僅靠維持紀律來保證學生注意力的集中。有經驗的教師，當學生注意力持續地集中到某一問題而產生疲勞的時候，又能用巧妙的提問把它引開，從而使講課疏密相間，張弛結合。當學生在學習過程中陷入困境時，教師及時以適當的提問指點迷津，可引導學生去積極思考、突破難關，促進其思維能力的發展。

4.辨析明理

政治知識中，有的問題比較抽象難以掌握，有的概念比較容易混淆。當學生在學習過程中對某一知識產生疑惑，或對某個問題發生爭執而無法深入時，教師可用化大為小、化難為易的方法設計一些簡單、具體的問題，讓學生回答，促使學生去辨偽識真、釋疑解惑、掌握知識。同時，政治課不僅要傳授給學生政治知識，更要使學生明白事理，受到思想教育，這是一個教書育人的基本任務，課堂提問則是進行思想教育的有效途徑。

5.反饋調控

欲使課堂教學結構實現優化，則須進行有效的反饋，誠如布魯姆所說：“正確處理好組織教學中的目標和反饋兩個環節，就能大面積提高學習成績。”因此，通過課堂提問，教師和學生就可以分別從中獲得有益的反饋信息，以作為進一步調控教與學活動的重要參考，從而來提高教學的實效。

6.練才內化

隨著教學改革的不斷深入，政治教學越來越重視培養學生的能力，而課堂提問在培養學生獨立思考能力、分析概括能力和口頭表達能力方面，具有其他教學手段不可代替的作用。同時，政治教學中的課堂提問，還能使學生更好地對所學的基本概念、基本技能、重點和難點的理解和消化，掌握和鞏固所學知識，并幫助他們把新知識納入到已有的知識結構中去，使學生真正掌握政治知識。

四、課堂提問的方式

1.直接式

教師開門見山、直截了當地提出問題，可使學生明確教師講授內容的重點、難點和疑點，也可使學生迅速進入思考狀態，在發揮教師主導作用的同時，很好地發揮學生的積極作用，這有利于基礎知識的落實和鞏固。

2.過渡式

在教學過程中，遇到新舊知識更替時，可通過提問來“鋪路搭橋”，使新舊知識有機地、自然地銜接起來，通過步步設問，既使學生復習和鞏固了舊知識，又為學習新知識創造了條件，學生也較易接受。

3.遞進式

根據教學內容和學生的認識結構的水平，應先易后難、由淺入深地設計提問，使教學循序漸進，從而使學生更好地掌握知識。

4.迂回式

即運用“迂回戰術”變換提問的角度，問在此而意在彼，讓思維拐個彎，從問題側翼尋找思維的切入口。迂回提問運用得好，能起到曲徑通幽的效果。

5.懸念式

教師在提問時，引出懸念，來誘發學生的求知欲，啟發學生追根究底尋找問題答案。

6.比較式

教師根據教學內容和以往所學知識，運用對比的方法，將相近或相反的概念讓學生進行比較、辨析，找出異同，使學生在比較中加深知識的理解，進一步鞏固已學知識。

7.逆向式

教師在教學過程中，有時候為了便于學生更深刻地理解和掌握知識，可從問題的反面對學生進行提問，使學生不僅知其然，而且知其所以然。

8.反詰式

教師在講授中，可先提出假設“不這樣”的問題，讓學生自己動腦筋進行判斷、推理，從而找出正確的答案。

五、課堂提問的注意點

1.要適時有度

一堂課只有45分鐘，既要有教師的講授，又要有學生讀、講、練等活動，這就要求教師合理安排課堂提問，避免以多取勝，問過算數，為問而問，徒有形式，偏深偏難，脫離實際等現象出現，要注意提問的坡度、深度、廣度、角度，要根據實際，掌握火候，選準時機，實施提問，以此來提高課堂教學效率。

2.要因材施教

教師提問一定要面向全班大多數學生，對成績好的學生，可提出難度較大的問題和偏重于抽象思維方面的分析題，讓他們回答，注意掌握他們學習上的不足，并對他們從嚴要求，使其精益求精；較容易的基本概念或基礎知識，可讓成績較差的學生回答，并對他們的進步給予熱情鼓勵，以優化其心理品質；更要抓住中等生，抓住了他們就可使全班大多數學生處于學習的積極狀態之中。總之，要讓好、中、差學生都有回答的機會，使他們的智力在原有基礎上，都有不同程度的提高。

3.要引而不發

所謂“引”是提示、是點撥、是啟發；所謂“不發”，是教師不直接講出問題的實質。即在實施課堂提問時，教師要有意識地創設一個“憤悱”的情境，使學生在心求通而不得時開其意，口欲言而未能時達其辭，進而親自去領略“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的無窮樂趣。

4.要及時評價

在學生回答提問以后，教師一定要給予評價，評價標準不能失之于寬，因為太寬就會失去鼓舞學生認真學習的作用，也不能失之于嚴，太嚴格就會打擊學生的信心和熱情。目的是隨時調動學生學習的積極性，讓他們全身心地投入到課堂學習中去。

總之，素質教育浪潮方興未艾。“提問”，這種最常用的教學手段在課堂素質教育中的重要作用必將被更多的教師所重視。