對(duì)物理教師開展行動(dòng)研究的探索

摘 要：行動(dòng)研究是值得推廣的一種新的教育研究方法，它彌補(bǔ)了研究與應(yīng)用之間的鴻溝，是一種將教育改革引向科研之路的好的行動(dòng)方式。為了更好地大力開展和積極實(shí)施行動(dòng)研究，我們?cè)谘芯糠椒把芯啃问缴希酄?zhēng)取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)和幫助，盡量開展合作研究，以提高行動(dòng)研究的科學(xué)性、有效性和針對(duì)性。與此同時(shí)，要不斷加強(qiáng)教育科研理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研意識(shí)，掌握科研方法，勇于實(shí)踐，大膽探索，逐步提高行動(dòng)研究的能力和水平。

關(guān)鍵詞：教師 行動(dòng)研究

教師行動(dòng)研究是教師對(duì)自己的思想、信念、知識(shí)水平及其實(shí)踐能力進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、批判性的研究的方式，是提升自身教育實(shí)踐理論，獲得專業(yè)成績(jī)的過程。教師了解行動(dòng)研究的意義及發(fā)展歷程有助于增強(qiáng)其研究信心。理論與實(shí)踐聯(lián)系、研究與行動(dòng)結(jié)合、在研究中改進(jìn)行動(dòng)是教師行動(dòng)研究的特征。教師進(jìn)行行動(dòng)研究也需要一定的科學(xué)程序。教師在自己制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)施、反思的行動(dòng)研究的過程中，要擺脫陳舊教育理論的束縛，不斷審視自己的實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)行為，提高自身教育教學(xué)的水平。

一、行動(dòng)研究的誕生和發(fā)展

傳統(tǒng)上“行動(dòng)”與“研究”兩詞常被視為不同范疇的兩個(gè)概念，前者指實(shí)際工作者的實(shí)踐性活動(dòng)，后者指專家、學(xué)者、研究人員的學(xué)術(shù)性探索活動(dòng)。最早將這兩個(gè)概念聯(lián)系在一起的是美國(guó)聯(lián)邦政府印第安人事務(wù)局局長(zhǎng)約翰·柯利爾（J. Collier）。他在1933—1945年任職期間，在如何改善印第安人與非印第安人之間問題的研究中，提出了由印第安人事務(wù)局實(shí)際工作者與其他研究人員共同合作解決問題的好方法，并將這種實(shí)踐者在實(shí)際工作中為解決自身面臨的問題而進(jìn)行的研究稱為“行動(dòng)研究”（Action Research）。第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)因戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致物質(zhì)匱乏，提出了對(duì)膳食進(jìn)行改革的迫切要求，以緩解物質(zhì)供應(yīng)的緊張狀況。美國(guó)著名的心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）對(duì)家庭主婦進(jìn)行了研究，研究分為兩組，一組讓家庭主婦聽如何改善膳食的報(bào)告，另一組則進(jìn)行民主討論和集體研究。結(jié)果表明，在膳食改革中，后者取得了明顯的效果。據(jù)此，勒溫便提出了“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”這一思想，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，行動(dòng)研究從此正式誕生。在實(shí)際教育、教學(xué)中應(yīng)開展行動(dòng)研究，從問題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)的提出、問題研究方案的擬定到具體實(shí)施、研究過樣的調(diào)整乃至結(jié)論的作出和解釋方面都應(yīng)嚴(yán)格按照科學(xué)研究的統(tǒng)一規(guī)范和科序進(jìn)行，從而使學(xué)校教師和學(xué)生都受益。

二、行動(dòng)研究在高中物理教學(xué)中的嘗試

（一）計(jì)劃

1.問題的提出

現(xiàn)行物理教材中的某些內(nèi)容并非難點(diǎn)，學(xué)生完全可以通過自學(xué)掌握。教師在教學(xué)過程中的難點(diǎn)在于：課本本身文字量少，語(yǔ)言抽象，圖片少并缺乏吸引力，內(nèi)容陳舊，這對(duì)當(dāng)今有著多種獲得信息渠道的當(dāng)代中學(xué)生來講，勢(shì)必是枯燥無味的。按照傳統(tǒng)的講課或自學(xué)的方式，雖然學(xué)生理解起來沒有困難，但不能喚起他們學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為在物理教學(xué)過程中，尤其是針對(duì)這樣豐富有趣的內(nèi)容，要使學(xué)生真正動(dòng)起來，愛學(xué)并會(huì)學(xué)，自覺自愿地成為學(xué)習(xí)的主體，這樣不僅能學(xué)好，而且對(duì)全面提高學(xué)生探索物理領(lǐng)域的熱情都是有幫助的。這就是將要解決的問題。

2.反思解決問題的途徑

為解決以上問題，教師應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：①課本知識(shí)內(nèi)容陳舊，應(yīng)加入符合當(dāng)代科技發(fā)展的新知識(shí)和理念。②將課本上較為枯燥的文字變?yōu)樯鷦?dòng)的圖片或視頻，使之更直觀。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們動(dòng)起來。因此，筆者決定在講《緒論》這一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上、報(bào)刊雜中尋找相關(guān)內(nèi)容的資料，在交流的過程中共享成果。

（二）行動(dòng)

1.布置任務(wù)：教師把任務(wù)布置下去，要求學(xué)生通過各種媒體尋找有關(guān)物理學(xué)研究新進(jìn)展的圖片、文字等內(nèi)容收集匯總上交（可以是打印的、手抄、剪報(bào)、軟盤等形式）。

2.結(jié)果：幾日過去了，到了該交的日子，交上來的卻只有不到一半。在教師催促并聲明要與成績(jī)掛鉤的情況下，才勉強(qiáng)收齊。收上來的材料中，不乏細(xì)致認(rèn)真，很有價(jià)值的，但也有很多是應(yīng)付的。

（三）調(diào)查

通過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在下面是這樣議論的：“通過查找，我覺得收獲不小，積累了很多有關(guān)的資料”；“當(dāng)今物理學(xué)研究的進(jìn)展可真快，從網(wǎng)上、報(bào)上有關(guān)物理學(xué)進(jìn)展的資料就可以看出”；“今天作業(yè)本來就夠多的了，還得查找資料”；“就是的，家里現(xiàn)在管得很嚴(yán)，不讓上網(wǎng)”；“耽誤時(shí)間，還不如看看書”；“我昨天都找了一個(gè)晚上了，也沒找出什么”。

（四）反思

這種方法可能會(huì)調(diào)動(dòng)一部分人的積極性，但是對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重的高中學(xué)生來說，無疑是給他們帶來了新的負(fù)擔(dān)，使一些人感到厭煩，便會(huì)應(yīng)付差事，而且物理學(xué)科的相關(guān)資料有些內(nèi)容的確不容易找到。那么，教師面臨的新問題是：如何在減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）新的計(jì)劃（第二輪）

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡在多媒體教室上課，喜歡上網(wǎng)。在萬有引力這一部分的教學(xué)中，筆者就改變了平時(shí)的教學(xué)手段，將多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，利用自己搜集到的相關(guān)素材，如文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等做成網(wǎng)頁(yè)，豐富了課本內(nèi)容，也加入了一些學(xué)生感興趣的相關(guān)科技發(fā)展的知識(shí)，使抽象的內(nèi)容變得直觀。并準(zhǔn)備讓學(xué)生在上課時(shí)間到機(jī)房來，在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的過程中解決教師提出的問題，了解“嫦娥一號(hào)”的發(fā)射過程（復(fù)習(xí)能量的轉(zhuǎn)化）、變軌（學(xué)習(xí)能量、軌道半徑、和速度的變化），使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更直觀更形象，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（六）行動(dòng)（新計(jì)劃的實(shí)施）

經(jīng)過教師的精心準(zhǔn)備，學(xué)生上課的熱情格外高漲，沒有人睡覺或萎靡不振，每一位學(xué)生都饒有興致地瀏覽網(wǎng)頁(yè)，不時(shí)相互討論或向教師提出問題。

（七）考察

這一次，學(xué)生有了新的議論：“這節(jié)物理課上得挺有意思的”；“要是老這樣上課多好呀”；“我最喜歡上網(wǎng)了”；“就是時(shí)間太短了”；“行星運(yùn)動(dòng)的半徑、周期、速度和能量的關(guān)系我搞清楚了”；“我看懂了，就是有的沒記住”等。

（八）反思

通過實(shí)踐，教師提出的問題基本解決，這種方法的確可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們喜歡上這樣的課，并可以輕松學(xué)習(xí)到比書本上的內(nèi)容更加豐富的知識(shí)。

三、開展行動(dòng)研究的實(shí)踐體會(huì)

（一）行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)。

1.適應(yīng)性和靈活性：行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中學(xué)教師采用。行動(dòng)研究容許邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實(shí)際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)條件的控制比較松緩，注重實(shí)際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。

2.評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋的及時(shí)性：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的持續(xù)性，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研究過程。反饋的及時(shí)性從兩個(gè)方面看：一是及時(shí)反饋總結(jié)，使教育實(shí)踐與科學(xué)研究處于同一動(dòng)態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實(shí)踐中來。

3.較強(qiáng)的實(shí)踐性和參與性：教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問題進(jìn)行分析、研究和行動(dòng)。參與性體現(xiàn)在典型的行動(dòng)研究中，研究人員由專職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參與方案的實(shí)施。

4.多種研究方法的綜合使用：在較成功的行動(dòng)研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動(dòng)研究應(yīng)該是多種科學(xué)研究方法靈活和合理地并用。

（二）行動(dòng)研究的局限性。

1.實(shí)用性帶來的研究質(zhì)量問題。由于行動(dòng)研究取樣較小，對(duì)所收集的資料的處理也較簡(jiǎn)單，研究中有關(guān)變量的控制程度不高，研究結(jié)果缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究分析。研究結(jié)果所關(guān)心的是特定問題的解決，而缺乏代表性；在實(shí)際操作中，往往因?yàn)樾袆?dòng)研究的簡(jiǎn)便易行，而忽視了其計(jì)劃性、系統(tǒng)性，因此研究結(jié)果難以推廣。

2.合作性帶來的協(xié)調(diào)困難。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作者與研究人員的相互合作，在合作時(shí)間上如何配合，研究操作的任務(wù)如何安排等需要協(xié)調(diào)。科研人員在研究中往往還是自覺不自覺地以自己的想法、做法去影響實(shí)際操作者，在研究中起主導(dǎo)作用，而實(shí)際操作者由于自身水平、學(xué)識(shí)相對(duì)較低，產(chǎn)生對(duì)理論研究人員的依賴，很難發(fā)揮自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。科研人員應(yīng)充分尊重實(shí)際操作者的發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)他們的新設(shè)想和創(chuàng)新精神，使實(shí)踐與科研得到更多的正反饋的機(jī)會(huì)。

3.參與性帶來的客觀性評(píng)價(jià)低。由于行動(dòng)研究是以實(shí)際問題的解決為目標(biāo)的，實(shí)際操作者是研究者，研究結(jié)果是自己實(shí)驗(yàn)效果的總結(jié)，所以難以客觀地做出正確的評(píng)價(jià)。如果不能客觀正確地診斷問題并進(jìn)行研究，就失去了對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。研究者們也許會(huì)在研究過程中對(duì)技術(shù)上、方法上考慮得較多，而自我反思和批判的機(jī)會(huì)較少，對(duì)研究結(jié)果缺乏客觀的評(píng)價(jià)。

（三）行動(dòng)研究存在的問題。

1.關(guān)于研究“對(duì)象”的問題。因?yàn)槭菍?duì)特定對(duì)象（教師、學(xué)生等）的實(shí)地研究，取樣缺乏代表性，成果能否推廣需慎重研究。又由于行動(dòng)研究是在日常的教育教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，其環(huán)境是開放的、動(dòng)態(tài)的，實(shí)驗(yàn)中存在的許多無關(guān)變量（如被試方面存在的無關(guān)變量，主試方面存在的無關(guān)變量，研究設(shè)計(jì)方面存在的無關(guān)變量，研究實(shí)施環(huán)境條什方面的無關(guān)變量等）較難控制，且資料處理方法比較簡(jiǎn)單，這些都會(huì)對(duì)研究產(chǎn)生不利影響。

2.關(guān)于研究“能力”的問題。多數(shù)教師和教育行政人員尚未掌握教育科研的基本方法，缺乏科研意識(shí)。而且，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，難以擠出較多時(shí)間學(xué)習(xí)教育、教學(xué)及心理學(xué)理論，對(duì)教育科研中出現(xiàn)的許多問題深感教育理論的不足。

3.關(guān)于研究“評(píng)價(jià)”的問題。由于以實(shí)際問題為導(dǎo)向，而研究者又是實(shí)際操作者，所以較難客觀地診斷問題。在評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，參與研究的教師的主觀意見常常有較重的份量，以致形成主觀認(rèn)定研究結(jié)果，而實(shí)際上無助于問題的解決。

4.關(guān)于“合作”研究的問題。行動(dòng)研究非常強(qiáng)調(diào)合作，這個(gè)合作可以是中學(xué)教師與專業(yè)研究人員的合作，也可以是中學(xué)教師之間的合作。就我們的經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)進(jìn)行行動(dòng)研究，現(xiàn)階段最好能有專業(yè)研究人員的參與，當(dāng)然前提是以中學(xué)教師為主體，專業(yè)研究人員不能“包辦”。我國(guó)中學(xué)絕大多數(shù)教師的負(fù)擔(dān)都很重，很少有時(shí)間閱讀教育教學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志，這不但限制了分析問題的視野，而且在正確對(duì)待教育理論、運(yùn)用理論等方面，也有一些欠缺。如果有專業(yè)研究人員的參與，這個(gè)欠缺可以得到彌補(bǔ)。

5.關(guān)于研究“成果”的問題。行動(dòng)研究的本義，是強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的改善，并不以理論的產(chǎn)生為根本目的，所以它強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究的過程應(yīng)是循環(huán)往復(fù)的過程。在嘗試中我們強(qiáng)烈地感覺到無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是一般教師，往往一開始就把“研究成果”只盯在一些專著、文章上，而不是在意研究?jī)?nèi)在的一些價(jià)值。就我們自己的切身體驗(yàn)而言，轉(zhuǎn)變“成果”觀念，不但是進(jìn)行行動(dòng)研究的必要保障，而且能夠產(chǎn)生比專著文章更有實(shí)質(zhì)性價(jià)值的效果；關(guān)注“行動(dòng)”的改善，強(qiáng)調(diào)“研究”過程中的交流與研討，不但會(huì)大大提高教師對(duì)研究的興趣，而且它對(duì)教師素質(zhì)的提高、行動(dòng)研究的培訓(xùn)價(jià)值也能起到很好的效果，而這后一點(diǎn)對(duì)我國(guó)中學(xué)教師來講意義尤為重大。

6.關(guān)于資料收集的問題。在我們的行動(dòng)研究嘗試中，感觸頗深的一點(diǎn)是：教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出了非常突出的實(shí)踐智慧，令人驚嘆；但另一方面，很少有教師能夠把自己的實(shí)踐記錄下米，作為分析、總結(jié)、反思的資料。我們?cè)谇捌诘脑囼?yàn)中忽視了對(duì)教師進(jìn)行資料記錄、收集的必要幫助，結(jié)果給此后的總結(jié)、評(píng)價(jià)帶來了很多的困難。后來我們幫助教師們制定了每一步行動(dòng)需要記錄的資料清單，并在與教師的研討和交流中建議要把一些有分析價(jià)值的事件記錄成“案例”，這為我們以后的研究提供了很多方便。

7.要重視物理課代表在行動(dòng)研究中的媒介作用。由于物理課代表長(zhǎng)期生活在同學(xué)中間，和同學(xué)有著廣泛的聯(lián)系，可以隨時(shí)隨地聽到教師無法得到的同學(xué)們對(duì)物理教學(xué)的反應(yīng)。課代表把得到的信息及時(shí)反饋給教師，可使教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而有的放矢的改進(jìn)物理教學(xué)。

8.行動(dòng)研究要與學(xué)校平時(shí)的物理教研活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。教師個(gè)人要堅(jiān)持寫課后回憶錄與課后心得，并養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。課題組要注重定量數(shù)據(jù)的收集，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)分析和處理，努力探索行動(dòng)研究的新方法，開拓行動(dòng)研究的新局面。

（四）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高行動(dòng)研究法的運(yùn)用水平。

1.要選好可研究的問題。行動(dòng)研究法不同于普遍性的問題和一般的理論問題。它只研究學(xué)校中影響教育教學(xué)某一方面或教學(xué)中的某個(gè)問題，只研究此時(shí)此地甲方案是否比乙方案效果更好。

2.要將各種觀念或名詞解說清楚。比如要研究高中物理課中某個(gè)章節(jié)采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是否比講解教學(xué)法能產(chǎn)生更好的效果，就須先講清什么是“發(fā)現(xiàn)法”，什么是“講解法”，以及各自的具體定義、產(chǎn)生的效果和達(dá)到的目的。

3.在研究前要考察參加人的研究經(jīng)驗(yàn)、工作能力、研究對(duì)象、現(xiàn)有成果等，依據(jù)此時(shí)此地的需要，擬訂周密可行的各種計(jì)劃。

4.要系統(tǒng)地收集各種資料，一方面按行動(dòng)計(jì)劃做好經(jīng)常性的預(yù)定資料的收集、記錄和保存，另一方面注意收集和保存研究過程中出現(xiàn)的有價(jià)值的隨機(jī)信息。

5.要詳細(xì)而客觀地分析及解釋資料。在分析資料時(shí)，應(yīng)兼顧其在統(tǒng)計(jì)上的意義及實(shí)際意義，而后者尤為重要。在解釋結(jié)果時(shí)，必須客觀且特別注意所得資料的特殊性，不可主觀作出適用其他情境的推論。

總之，行動(dòng)研究是值得推廣的一種新的教育研究方法，它彌補(bǔ)了研究與應(yīng)用之間的鴻溝，是一種將教育改革引向科研之路的好的行動(dòng)方式。為了更好地大力開展和積極實(shí)施行動(dòng)研究，我們?cè)谘芯糠椒把芯啃问缴希酄?zhēng)取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)和幫助，盡量開展合作研究，以提高行動(dòng)研究的科學(xué)性、有效性和針對(duì)性。與此同時(shí)，要不斷加強(qiáng)教育科研理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研意識(shí)，掌握科研方法，勇于實(shí)踐，大膽探索，逐步提高行動(dòng)研究的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］校本教研與科研基本功.

［2］中小學(xué)教師教育科研.

［3］中小學(xué)教育科學(xué)研究.

［4］怎樣搞教育科學(xué)研究.