高中化學自主學習課堂教學模式的建構微探

摘 要：本文針對目前高中化學教學中存在的問題以及新課程改革的需求，以人本主義學習理論、布魯納的發現學習理論、主體教育理論為基礎，構建了一種高中化學自主學習課堂教學模式。該模式的具體操作程序為：創設情景，激活學習動機——自主探索，建構新知——匯報交流，歸納總結——綜合練習，提升能力。并談了該模式的操作的策略以及在應用該模式中的幾點體會。

關鍵詞：自主學習 高中化學 教學模式

傳統化學教學中學生處于被動接受的地位，難以使學生主動、活潑地發展。而現在是21世紀，21世紀競爭是人才的競爭，為了讓學生今后能順應這一發展的需求。培養其學會學習的能力是至關重要的。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程發展綱要(試行)》提出課程改革的具體目標：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”基于以上原因筆者構建了一種自主學習課堂教學模式，期望對學生的自主學習能力的提高有一定幫助。

一、高中化學自主學習課堂教學模式的理論基礎

1.人本主義學習理論

羅杰斯的意義學習主要包括四個要素①：學習具有個人參與性質，即整個人（包括情感和認知兩個方面）都投入學習活動；學習是自我發現的，即使在推動力或刺激來自外界時，仍要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的；學習是滲透性的，即它會使學生的行為、態度，乃至個性都會發生變化；學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于導致他想要知道的東西，是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。為此羅杰斯指出：教師的任務是要允許學生學習，滿足學生的好奇心。即提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，使學生知道如何學習。它的核心就是要讓學生自由學習。

2. 布魯納的發現學習理論

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。他也強調學習是一個主動獲取知識和不斷發展智能的過程，學生不是被動的、消極的知識探究者②。

3. 主體教育理論

主體性就是作為社會生活主體的人在實踐活動中表現出來的自主性、能動性和創造性，主體教育的核心是發展學生的自主學習能力。

二、高中化學自主學習課堂教學模式的操作程序

1. 創設問題情景，激活學習動機。

學生的學習活動總是由一定的學習動機所引起和支配的，學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種動力，它對學習活動起著定向、引導、維持、調節和強化的作用，當學生對所學內容具有強烈的學習動機，他就能以主人翁的姿態投入到學習活動的每一環節，保持飽滿的學習熱情，主動提出問題，大膽發表自己的新觀點，重視自我反思和自我評價。因此，在課堂教學活動中，激發和維持學生的學習動機應始終處于核心的地位。

2. 自主探索，建構新知。

學生的學習過程不僅僅是一個接受知識、積累知識的過程，也是一個主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會積極思維的過程，也是培養其創新意識和探索精神的重要環節。因此我們要把成長的舞臺還給學生，要讓學生成為教學活動的主人，讓知識成為學生思考的果實。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”③

3. 匯報交流，歸納總結。

“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，你和我仍然是各有一個蘋果；但是倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將至少有兩種思想。”蕭伯納的這句名言入木三分地道出了匯報交流的潛在價值。因此，在教學過程中，我們一方面應該提倡交流，這個交流不僅僅是教師與學生之間的，還應該是學生與學生之間多向交流的。教師應該讓學生在交流的過程中獲得成功的積極情感體驗，這有利于促進學生良好個性的發展，實現認知與情感、邏輯思維與形象思維以及真、善、美的統一。另一方面，還應該放手讓學生自己去歸納、總結知識。這樣就可以鍛煉學生的表達和歸納能力。

4. 綜合練習，提升能力。

一個知識點的學習，在解決了“懂不懂”的問題之后，還有個“會不會”的問題，這就要在練習應用中進一步加深理解。這一環節，教師要精心設計練習題，注意練習的層次性和發展性。一是基本練習，即本節課所學習的基本內容，數量不要多，但要求嚴格，要使大多數學生都能做到；二是變式練習，即改變所學知識的非本質屬性，保留其本質屬性，如改變呈現知識的情境，綜合運用新舊知識的練習等；三是發展性練習，即把新知識置于更廣闊的背景關系中，可以有一些“探頭”的設計，其目的不在于給學生增加更多的新知識，而是借以創設呈現和運用新知識的新情境，引起學生新的思考。學生可能答對也可能答錯，正是通過這種正確與錯誤的對比，從錯誤到正確，從“不會”到“會”，發展認識，達到深化，鞏固所學知識，形成能力。

三、模式的體會

通過筆者的教學實踐，筆者深深體會到這一模式在實際應用中應注意以下幾方面的問題：

第一，教師的業務素質和專業水平是該教學模式成功的關鍵和保證。回想自己在教學實踐中的點點滴滴，筆者深刻地感受到化學的教學不僅僅是單純地向學生傳授知識，同時也要教會學生探索科學過程的方法，以及向學生展示化學科學的本質和科學的價值。例如化學科學生產過程中帶來的環境污染，資源的不合理利用，特別是以目前的科技水平無法治理的污染，讓學生懂得防止污染和治理的價值觀念。這些內容的教學僅僅靠目前的高中化學教材和高考要求的知識范圍是遠遠不夠的。要向學生講授化學與人類、社會、環境的關系，教師就必須要加強自己的業務學習，樹立終身學習的理念。要牢牢記住這樣一句話：只有讓學生真正地感受到化學就在我們的身邊時，才會激起他們自主學習的欲望。

第二，建構高中化學自主學習課堂教學模式應圍繞著“一切為了學生的發展”這一宗旨，應以“教學有法，教無定法”這一原則來建構課堂教學模式。每一種教學模式都有自己的適應范圍，我們在課堂上應該整合更多的模式來達到教學的效果。比如，化學有自己的學科特點——基于實驗的科學，那我們就不能脫離實驗。而對實驗教學我們又有自己的教學模式，只有將這些模式有機地結合起來課堂上才會煥發出無限的光彩。

第三，在該模式上一定要實現教學民主化，改變教學評價體系。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。對學生要自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。對學生的學習的評價我們不要局限于分數。我們不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生在各個方面的進步，實現過程與結果的統一；強調評價多元化，符合學生的個性發展需要。

注釋：

①施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，2001：385.

②施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，2001：215.

③蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子們［M］.天津：天津人民出版社，1981.

參考文獻：

［１］杜方賓.自主探索學習模式的構建與實踐［J］.山東教育，2001，(7-8): 65-66.

［２］施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［３］鐘啟泉，裴新寧.化學課程與教學論［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.